新型職業農民培訓教學“新”模式探討
——以如東縣職業農民培訓教學模式為例

蔡曉波 （江蘇省如東縣農業技術推廣中心 226400）

新型職業農民培訓教學“新”模式探討
——以如東縣職業農民培訓教學模式為例

蔡曉波 （江蘇省如東縣農業技術推廣中心 226400）

為提升新型職業農民培訓實效，促進如東縣現代農業穩步發展，在分析如東縣新型職業農民教育培訓現狀的基礎上，提出了3種新型職業農民培訓教學“新”模式，即“互動式”教學模式、“雙師”配合型模式、“逆向”教學設計等，以供參考。

新型職業農民；培訓；模式；如東縣

21世紀以來，黨中央高度重視“三農”問題，始終堅持把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重，由此，“三農”發展跨入了一個前所未有的黃金時期。農民問題是“三農”問題的核心，農業人力資源匱乏、人口急劇老齡化、整體素質偏低等的農民問題成為了“三農”穩步發展的制約瓶頸。實踐表明，培養新型職業農民不僅能有效提高農民整體素質，還是促進農民增收、解決“三農”問題的重大突破口。為培養新型職業農民，提升培訓實效，促進如東縣現代農業穩步發展，筆者在分析如東縣新型職業農民教育培訓現狀的基礎上，提出了3種新型職業農民培訓教學“新”模式，以供參考。

1 如東縣新型職業農民教育培訓現狀

2015年，“中央一號”文件再次明確提及新型職業農民教育培訓的客觀要求，要“積極發展農業職業教育，大力培養新型職業農民”。近年來，如東縣農民教育培訓工作取得了顯著成效，具體表現為：（1）建立了以農廣校和農民科技教育培訓中心為主體、政府主導、農業部門主管、相關部門和社會力量廣泛參與的教育培訓格局。（2）探索出一套符合農民特點的教育教學方式和農民田間學校、送教下鄉等教學模式。截至2014年底，經如東縣農委相關部門培訓，已持證的農民達26 101名，新型職業農民培育程度約為30.28%。

然而，由于現代社會的迅速發展，對農民的要求越來越高，傳統的農民培訓教學模式已漸漸不能適應新形勢的需求，且在一定程度上阻礙了新型職業農民教育培訓的發展。因此，亟需大膽創新、靈活運用多樣化的培訓教學“新”模式，從而適應社會新常態，提升農民職業教育實效，促進現代農業穩步發展。

2 如東縣新型職業農民培訓教學“新”模式

與傳統的全日制教學模式不同，現代農業職業教育的主體是成年人，相對于青少年，其心理素質品質表現出更強的社會性、適應性，情感具有明顯的社會化特點。因此，現代農業職業教育的成人課堂相對于青少年的全日制基礎教育也應更為多元化、科學化，更加注重靈活性。經研究探索，筆者認為，為充分發掘和利用成人學員的社會特性，可嘗試運用“互動式”、“雙師”配合型、“逆向”教學設計等多樣化的教學“新”模式，以期在成人教育培訓中教師與學員之間建立起更深的互動關系，開發出每個參加培訓農民的學習潛力，提高廣大新型職業農民的培訓效果。

2.1 教學相長，靈活“互動”

現代教育理論認為，教育培訓的真正意義在于發現人的價值，發揮人的潛力，展現人的個性。而如東縣現階段職業農民培訓教學模式仍局限在課堂內，一人講百人聽，時間一久，眾人排斥，因此，建議采用“互動式”教學模式。該模式以現代教育論理念為基礎，培訓時通過教與學雙方的交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，從而激發教與學雙方的主動性，以達到提高教學效果的一種教學方式。同樣，新型職業農民培訓的教學活動不僅是培養學員綜合素質和激發潛質的過程，更是培訓教師自我學習、繼續教育的過程，而通過“互動式”教學模式可有效取得這一效果。

與傳統教學方式相比，“互動式”教學模式強調培訓教師與學員之間、學員與學員之間的互動和交流，重在挖掘、培養學員的職業技能。其“互動”主要體現在：課程設置方面互動，以適應現代農業需要；授課具體內容互動，從多樣化的內容中取其精華、去其糟粕；農業知識掌握上互動，根據易點、難點循序漸進；課后互動，走進學員生活，主動與學員接觸聯系，與學員打交道、交朋友等。“互動式”教學模式有利于改變學員被動聽講的消極性，發揮其主動聽講的主觀能動性，通過自己的積極思考領會所學知識，并在參與中完成學習任務、掌握農業生產過程中所需的一些職業技能。如在如東縣生豬養殖、水稻種植、農產品經紀人、山羊養殖、南美白對蝦養殖等專業培訓中，都可以采用“互動式”教學方法。2.2 突破傳統，巧用“雙師”

在“互動式”教學產生師生互動、生生互動的共鳴效果的基礎上，再加上老師之間彼此合作、互動因素，采用所謂的“雙師”配合型模式，可有效完成新型職業農民培訓的教學任務，其產生的效果也將會大大好于傳統的“單師”教學模式。針對如東縣農民培訓的主體特征，以農民學員為主體、以培訓教師為主導，由兩位或兩位以上教師共同組織教學，通過默契配合，綜合運用合作式、互動式、小組探究式等教學方法，最大限度地調動學員多感官參與學習、培養學員的綜合能力，從而共同完成現代農業知識橫向構建和縱向構建的教學設計過程。

與傳統的“單師”授課模式相比，“雙師”配合型教學模式可以讓學員對于所學的現代農業知識更加深入，更能鍛煉學員的自主學習能力和互助能力，有效培養農民的自主學習團隊合作精神、溝通協調和語言表達能力及發現問題、分析問題、解決問題并能在實際中運用的能力，同時還能讓學員體驗成就感，增強培訓自信心。如在如東縣蔬菜種植、生豬養殖、山羊養殖、農產品經紀人等專業培訓中，都可以采用“雙師”配合型教學模式。

2.3 反客為主，“逆向”設計

傳統的教學模式強調以課堂授課為中心，以培訓教師為主體，教學方法往往是先理論后實踐，不利于學員主體地位的落實和學習積極性的培養，導致農民培訓實效大打折扣。針對如東縣現階段的新型職業農民培訓教學，可嘗試采用“逆向”教學設計。與傳統模式相比，“逆向”教學設計是以實踐活動為中心，以學員為主體，一步步引導學員主動參與教學培訓過程的教學模式。具體教學方法：從生產實踐活動開始，通過發現問題、保留問題，在教學培訓課上公開提出問題并共同解決問題，從而“逆向”完成一次農民培訓教學任務。該教學模式不僅有利于端正學員對農民培訓工程的認識態度，強化責任心，更能提高農民的積極性，變“要我培訓”為“我要培訓”，從而更有效地掌握職業技能，大大提升農民培訓的實效。

3 結 語

如東縣新型職業農民培訓是一項長期的、艱巨的、基礎性戰略任務，必須有序推進、大膽創新、探索培訓教學“新”模式。當然，對于一個新型的教學模式，勢必有一個認知、檢驗、認可的過程，然而為有效提高新型職業農民培育水平，應盡早大膽嘗試，運用相關教學“新”模式，以及時對運用過程中出現的問題進行改進和完善，從而適應新時代新型職業農民培訓發展的需要，提升新型職業農民培訓實效，促進如東縣現代農業穩步發展。

2015-10-19