不同拒絕敏感性大學生對社交情緒詞記憶的偏好

高美　耿曉偉

中國.魯東大學（山東煙臺）264025 E-mail: gmsophia@ hotmail.com

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不同拒絕敏感性大學生對社交情緒詞記憶的偏好

高美耿曉偉

中國.魯東大學（山東煙臺）264025 E-mail: gmsophia@ hotmail.com

【摘要】目的：探究不同拒絕敏感性大學生對社交情境中情緒性詞語的記憶偏好。方法：本實驗采用2（拒絕敏感性：高分組，低分組）×2（情緒詞效價：積極，消極）×2（回憶傾向：自我，他人）混合實驗設計。結果：①與低拒絕敏感性大學生相比，高拒絕敏感性大學生更傾向于記憶描述不同情緒效價的句子［F（1，52）＝9.59，P＜0.01］；②所有大學生在記憶描述自我情緒的句子時比記憶描述他人情緒的句子時的成績更好［F（1，52）＝4.45，P＜0.05］；③與拒絕敏感性低分組大學生相比，拒絕敏感性高分組大學生在記憶描述他人消極情緒的句子時的成績更好［F（1，52）＝4.21，P＜0.05］，而且也更傾向于記憶描述自我的積極情緒的句子［F（1，52）＝12.65，P＜0.001］。結論：高拒絕敏感性大學生更傾向于記憶他人的消極情緒，并且會過度的關注此社交情境中自我產生的積極情緒。

【關鍵詞】拒絕敏感性；社交；積極情緒詞；消極情緒詞；記憶

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人類是群居的社會性動物，每個人的生活都免不了與他人進行社會交往。在社會交往過程中，他人對自己要求的接納與拒絕是會經常發生的事情。每個人都有被他人拒絕的經歷，但每個人對這些經歷的記憶又是不同的。有的人傾向于記憶與他人互動過程中積極的體驗，有的人則傾向于記憶與他人互動過程中消極的體驗［1-2］。人們之所以深刻的記憶某些人際互動過程中產生的體驗而不是其他的體驗，是因為這些體驗附帶著使個體感受強烈的情緒。社交情緒是指在與他人交往過程中，與他人接觸所喚起的回憶的、想象的、預期的或真實的情緒［3］。研究表明，在社會交往過程中，個體對于附帶情緒的體驗記憶的更好［4］。特別是對于積極情緒的記憶［5-6］。而對情緒詞記憶的研究也得到了相同的結果，Tse等人的研究表明，在情緒詞的瞬時順序的記憶中，被試對積極情緒詞的記憶要好于對消極情緒詞的記憶［7］。

對于兒童早期和長期附帶情緒的社會交往體驗的記憶是形成對于社會交往過程中預期他人拒絕的認知過程的基礎［8］。Downey把拒絕敏感性定義為:人際交往過程中，個體對他人拒絕所表現出的焦慮預期，準備性的覺知及過度反應的傾向［9］。研究表明，高拒絕敏感的個體在成長過程中有更多與拒絕相關的經歷［8］。這些可追溯到早年兒童時期對他人拒絕相關事件的記憶，導致了在社會交往過程中，當面對與拒絕相關的線索時，高拒絕敏感性的個體更多的在模糊的社交情境中感受到被拒絕［9］。高拒絕敏感性個體對于這些拒絕經驗的記憶使其形成了對于拒絕的焦慮預期，從而在與他人交往過程中更多的注意與拒絕相關的線索，即使在模糊的情境中，高拒絕敏感性的個體也會將中性的刺激加工為拒絕的信號［9-10］。這種條件式的定勢，即高拒絕敏感性個體對于人際交往過程中的刺激更傾向于加工為拒絕的認知機制［11］。

已有的記憶方面的研究表明，自我參照效應在記憶中起重要作用。自我參照效應是指當記憶材料與自我相關時，對于材料的記憶要好于對材料進行其他方式的編碼記憶的現象［12］。在Rogers等人的研究中，當被試用某個形容詞來描述自我的時候，回憶的成績要比使用其他的編碼方式記憶材料的回憶更好［12］。根據自我參照效應的圖式理論，自我參照以某個事件或情境為基礎對信息進行加工，從而促進信息的回憶［13］。高拒絕敏感性個體在面對拒絕或線索模糊的情境時的情緒喚醒度更高［14］，對信息記憶的情境依賴性更強，所以我們假設與低拒絕敏感性的個體相比，高拒絕敏感性的個體更傾向于記憶描述自我積極情緒的詞語。

國外以往的研究表明，高拒絕敏感性的個體更傾向于注意具有威脅的社交線索［15］，對消極的社交線索的記憶更好。雖然以往對高拒絕敏感性個體對社交性線索的記憶進行了研究［10］，但并未出現在社交過程中，高拒絕敏感性個體對于他人相關情緒的記憶偏好。在Berenson等人的研究中，高拒絕敏感性的個體對于陌生人的消極情緒的圖片產生了注意偏向［11］。我們猜測這可能是因為陌生人的消極情緒的圖片與高拒絕敏感個體記憶中的某些拒絕記憶相連接，觀看消極情緒的圖片會使他們產生消極體驗的記憶，從而導致他們注意的瞬間脫離，表現為反應變慢。因此，本研究預期，高拒絕敏感性的個體更傾向于記憶描述他人消極情緒的詞語。

1　對象與方法

1.1對象

54名被試均為來自山東某高校的大學生（32名女生），年齡17～22歲（平均年齡18.2歲）。對被試施測大學生拒絕敏感性問卷，根據所有被試問卷得分的中位數［9］將被試分為高拒絕敏感組和低拒絕敏感組。被試均為右利手，矯正視力正常，無心理疾病史。

1.2方法

1.2.1實驗設計本實驗使用2（拒絕敏感性:高分組，低分組）×2（情緒詞效價:積極，消極）×2（回憶傾向:自我，他人）混合實驗設計。其中，拒絕敏感性為被試間變量，情緒詞效價和回憶傾向為被試內變量。

1.2.2記憶任務實驗中使用“我/他很＋積極（消極）情緒詞”的簡單句子，在記憶任務階段一共有20個需要記憶的句子。其中，有5個句子為描述自我積極情緒的句子，例如，“我很歡樂”；5個為描述自我消極情緒的句子，例如，“我很反感”；5個為描述他人積極情緒的句子，例如，“他很高興”；5個為描述他人消極情緒的句子，例如，“他很生氣”。首先，通過一個場景誘發被試可能出現的與誘發情境相關的情緒。然后，被試記憶出現在計算機屏幕中央的簡單句子。

1.2.3再認測驗在再認測驗中，包括記憶實驗中使用的20個簡單句子和另外20個簡單句子。被試從所有的40個簡單句子中勾選出記憶過的20個句子。經過最初的情緒誘發，所有的大學生被試會出現與情緒誘發情境相關的情緒。不同拒絕敏感性的大學生被誘發的情緒不同，從而更傾向于記憶與當下情緒相一致的句子。例如，高拒絕敏感性的被試如果更多的產生對于他人拒絕的預期，就會更傾向于記憶“他很＋消極情緒詞”的簡單句子，對此類句子的再認成績也會更好。

1.2.4研究材料Downey拒絕敏感性量表:采用趙艷林、李文濤和張林［16］對Downey拒絕敏感性量表的修訂版。本量表共18個題目，每個題目均為被試設想對他人提出某種要求時，期望對方給以幫助的虛擬場景。每個題目有2個需要被試作出回答的問題。第一個題目是在虛擬場景中被試提出設想的要求時，對重要他人拒絕的焦慮程度:采用6點計分，從完全不擔心到非常擔心（1＝完全不擔心，6＝非常擔心），得分越高表示被試對拒絕的焦慮程度越高。第二個題目是在虛擬場景中被試提出設想的要求時，被試對重要他人接納的反應預期:采用6點計分，從完全不可能到完全可能（1＝完全不可能，6＝完全可能），得分越高表示被試對重要他人接納的預期程度越高。拒絕敏感性分數＝焦慮程度分數×接納預期程度反向得分分數。修訂后的中文版問卷α系數為0.835，重測信度為0.762［16］。

情緒記憶的材料:本實驗的研究材料中的二字情緒詞選自漢語情感詞系統［17］。根據情緒詞的喚醒水平和熟悉度，選擇積極性情緒詞和消極性情緒詞各60個。為保證實驗材料中積極情緒詞和消極情緒詞在喚醒水平和熟悉度上匹配度相似，分別由3名來自魯東大學的心理學專業碩士研究生對情緒詞的效價（1＝非常愉快，7＝非常不愉快）、喚醒水平（1＝非常激動，7＝非常平靜）、熟悉度（1＝非常熟悉，7＝非常不熟悉）進行7點量表評分。

選取喚醒水平、熟悉度相似的20對積極情緒詞和消極情緒詞組作為實驗的目標詞庫。由另外3名心理學專業研究生對20組目標詞的喚醒水平、熟悉度進行7點評分。結果顯示，積極情緒詞的喚醒水平（5.52±0.49）與消極情緒詞的喚醒水平（5.45± 0.13）之間不存在顯著差異（P＞0.05）；積極情緒詞的熟悉度（5.78±0.37）和消極詞的熟悉度（5.20± 0.20）之間也不存在顯著差異（P＞0.05）。

根據情緒詞的喚醒水平和熟悉度對積極情緒詞進行匹配，將積極情緒詞分為4組，每組5個積極情緒詞。其中兩組作為實驗中記憶階段的目標詞，另外兩組積極情緒詞與測驗階段的兩組積極情緒詞作為再認階段的目標詞。在實驗中，每個積極情緒詞均組成“我/他很＋積極情緒詞”的句子。在再認階段，被試需要從這20個句子中，勾選出在記憶階段出現的10個句子。消極情緒詞也進行相同的處理。

1.2.5實驗過程首先，對被試施測社會拒絕敏感性問卷。在被試做完問卷之后，實驗者收回問卷，并引導被試進行計算機部分的操作。在計算機部分的操作中，首先，在計算機白色屏幕的中央呈現指導語:想象一個這樣的情境。這個月還沒有結束，但你這個月的生活費已經花光了。你跟你的好朋友打電話，向他（她）借300塊錢。想象這個情境，感受你的好朋友的情緒。當你準備好后，記憶下面的句子。

被試讀完指導語后，按“空格鍵”記憶實驗開始。首先，在計算機白色屏幕的中央呈現一個黑色的“＋”，時間持續700毫秒。“＋”消失，2000毫秒白屏后，在計算機屏幕的中央依次呈現10個刺激材料。每次呈現一個刺激，每個刺激呈現500毫秒。2000毫秒白屏之后呈現下一個刺激。根據句子中情緒詞的效價對描述不同回憶傾向情緒效價的句子的出現順序進行了平衡。

所有刺激呈現完畢，2000ms的白屏之后，計算機屏幕上呈現包括被試記憶過的20個句子在內的40個句子，被試通過鼠標標記在記憶實驗階段出現過的句子。時間為2分鐘。

1.3統計處理

數據使用SPSS 19.0進行處理和分析。

2　結果

2.1拒絕敏感性高分組、低分組再認描述自我/他人傾向及情緒效價句子的得分情況

見表1。

表1　大學生被試再認描述自我/他人傾向及情緒效價句子的得分（n＝27，±s）

表1　大學生被試再認描述自我/他人傾向及情緒效價句子的得分（n＝27，±s）

注: * P＜0.05，＊＊P＜0.01，下同

組別　自我積極　消極他人積極　消極高拒絕敏感組　3.81±1.00*3.67±0.88　3.00±1.11　3.59±1.08*低拒絕敏感組　2.85±0.99　3.41±1.05　3.00±1.04　3.00±1.04

2.2三因素方差分析

對數據進行2×2×2三因素混合設計方差分析。結果表明，情緒效價的主效應不顯著［F（1，52）＝2.77，P＞0.05，η2＝0.051］；組別的主效應顯著［F （1，52）＝9.59，P＜0.01，η2＝0.156］，拒絕敏感性高分組對于描述不同情緒效價的句子的記憶（3.52±0. 10）顯著好于拒絕敏感性低分組（3.07±0.10）；回憶傾向的主效應顯著［F（1，52）＝4.45，P＜0.05，η2＝0. 079］，被試對描述自我情緒的句子的再認（3.44±0. 09）顯著好于對描述他人情緒的句子的再認（3.15± 0.11）；組別與回憶傾向的交互作用不顯著［F（1，52）＝1.34，P＞0.05，η2＝0.025］；組別與情緒效價的交互作用不顯著［F（1，52）＝0.03，P＞0.05，η2＝0. 001］；回憶傾向與情緒效價的交互作用不顯著［F （1，52）＝0.140，P＞0.05，η2＝0.003］；組別、材料和回憶傾向三者的交互作用顯著［F（1，52）＝6.86，P＜0.05，η2＝0.117］，見表2。

表2　三因素方差分析

圖1　低拒絕敏感性得分組對與自我和他人相關的積極和消極情緒詞正確回憶的數量

圖2　高拒絕敏感性得分組對與自我和他人相關的積極和消極情緒詞正確回憶的數量

對3次交互作用進行簡單效應檢驗。結果表明，不同拒絕敏感性大學生在記憶描述他人不同情緒效價的句子時存在顯著差異［F（1，52）＝4.21，P＜0.05，η2＝0.075］；拒絕敏感性高分組大學生對于描述他人消極情緒的句子的記憶（3.59±1.08）顯著高于拒絕敏感性低分組大學生（3.00±1.04）。不同拒絕敏感性大學生在記憶描述自我不同情緒效價的句子時也存在顯著差異［F（1，52）＝12.65，P＜0.001，η2＝0.196］，拒絕敏感性高分組大學生對描述自我的積極情緒的句子的記憶（3.81±1.00）顯著高于拒絕敏感性低分組大學生（2.85±0.99），見圖1、2。

3　討論

本研究發現，不同拒絕敏感性的大學生在記憶描述社交過程中自我/他人產生的不同效價的情緒詞時存在顯著的記憶偏好，高拒絕敏感的大學生對于社交過程中彼此產生的情緒性句子的有更大的記憶偏好。這一實驗結果與Rosenbach等人的研究結果相一致［18］。Rosenbach等人的研究結果表明，高拒絕敏感性的個體更多的提及與社會交往過程中涉及的情緒相關的詞語。在拒絕經驗的形成過程中，高拒絕敏感性個體更傾向于關注在社會交往過程中社交雙方所表達的情緒。對于這些社交情緒的關注會指引高拒絕敏感個體下一步的行為，被動的應對以避免行為所帶來的拒絕的風險。而對于社交過程中情緒詞記憶的偏好也說明了高拒絕敏感個體在模糊的社交情境中更容易被誘發拒絕敏感性，更傾向于做出拒絕防御性的行為。

從拒絕敏感性的水平來看，與拒絕敏感性低分組的大學生被試相比，拒絕敏感性高分組的大學生被試對于描述自我的積極情緒的句子的記憶更好。這些研究結果與國外Carter等人的研究結果是相沖突的。Carter等人的研究結果表明，高拒絕敏感的個體不會出現人稱線索信息記憶的偏好［19］。這可能是因為:在人際交往過程中，高拒絕敏感的個體對于與自我相關的信息的記憶有更大的記憶偏好，更關注自我的內在感受。在社會交往過程中，這種對與自我相關的積極信息的記憶偏好，使得高拒絕敏感的個體更傾向與積極情緒的他人交往，從而自我會產生更多積極的情緒。而在社會交往過程中與這種積極的他人相遇是偶然性的事情，所以高拒絕敏感的個體更多的是表現出社交退縮，更多的調整自己的行為方式甚至隱藏自己真正的社交意圖迎合他人，以避免社會拒絕的產生。

從3個自變量交互來看，在社會交往過程中，高拒絕敏感性的個體對于描述他人消極情緒的句子的記憶更好。Downey等人的研究表明，個體對于他人拒絕的高度敏感來源于兒童期重要他人對于需要的重復拒絕性的經驗［20］。對于這些重復性經驗的記憶強化了高拒絕敏感性個體在人際交往過程中的焦慮預期，導致個體在模糊的情境中的拒絕預期演變成他人的真正拒絕。根據社會認知模型理論［21］，對于重復性的拒絕經驗的記憶以及拒絕預期的交互作用鞏固了高拒絕敏感性個體在人際交往過程中對于社交威脅線索的記憶，即更傾向于記憶與他人的負性情緒的記憶，這與本研究的實驗結果是一致的。

本研究的不足之處。首先，本研究選取的被試均為大學生，對于實驗結果推廣到非大學生群體時會存在局限性。大學生是社會的特殊群體，鑒于其本身的特殊性，實驗結果在推廣到不同年齡，不同職業群體時要格外的慎重。未來在外部效度方面的研究，可以對來自不同地區，不同生活水平，不同年齡階段的群體進行進一步的研究。探索影響個體拒絕敏感性的更深層次的因素，以及高拒絕敏感性人群的其他方面的認知傾向。另外，本研究選用情緒詞作為實驗刺激，縮小了高拒絕敏感性個體在社會交往過程中所遇到的與拒絕相關的線索的范圍，包括:說話時語言的內容、聲音的語調、表情以及肢體動作等。這也限制了本實驗的生態學效度。

綜上所述，①與低拒絕敏感性大學生相比，高拒絕敏感性大學生更傾向于記憶描述不同回憶傾向情緒的句子；②所有大學生在記憶描述自我情緒的句子時比記憶描述他人情緒的句子時的成績更好；③與拒絕敏感性低分組大學生相比，拒絕敏感性高分組大學生在記憶描述他人消極情緒的句子時的成績更好，而且也更傾向于記憶描述自我的積極情緒的句子。

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更正：

①本刊2015年第23卷第10期1499頁刊登的論文“父母教養方式與大學生攻擊性的相關”中1499頁的“下轉第1450頁”應為“下轉第1500頁”。

②本刊2015年第23卷第10期1543頁刊登的論文“幼兒教師期望的問卷編制及發展特點”中1546頁第一段和第二段及表5中的“年齡”應為“年級”。

③本刊2015年第23卷第11期1695頁刊登的論文“高中生父母沖突與手機依賴的關系：情緒管理的中介作用”中第二作者：“張浩”應為“張潔”。

·論著·（發展心理）

Memory Bias for Social Emotion of People with Different Rejection Sensitivity

Gao Mei，Geng Xiaowei
Lu Dong University，Yantai 264025，China

【Abstract】Objective: To explore the memory bias for emotion words in social contact for different level ofrejection sensitivity in college students.Methods: 2（Levelsof Rejection Sensitivity）×2（valence of words）×2（memory tends）mixed design was mainly adopted in this study to explore different memory bias ofsocial emotion words.Results: The results were as follows:①Participants with high rejection sensitivity had more memory bias than those with low rejection sensitivity；While those with low rejection sensitivity had less emotional memory bias［F（1，52）＝9.59，P＜0.05］；②For the memory bias as a kind ofdifference in groups，all groups had self-reference memory bias［F（1，52）＝4.45，P＜0.05］；③For the bias as a kind of difference among groups，participants with fragile high rejection sensitivity had more negative other-reference memory bias［F（1，52）＝4.21，P＜0.05）］and more positive self-reference memory bias［F（1，52）＝12.65，P＜0.001］，but those with low self-esteem had no significantly negative or positive self or other-reference bias either.Conclusion: These results indicate that people with different rejection sensitivity，in different levels or different types，have different memory bias ofsocial emtion.

【Key words】Levels of rejection sensitivity；Social contact；Positive emotional words；Negative emotional words；Memory

收稿時間：（2015-07-20） （2015-07-9）

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.01.036

中圖分類號：R395.6

文獻標識碼：A

文章編號:1005-1252（2016）01-0137-05