探究高中生物教學設計的有效性

官仕坤

(江西省上饒市玉山一中 334700)

在教學設計中，教師要把樹立“立德樹人”擺在重要位置，真正讓學生發展成為一個高素質的人才.將生物學科核心素養滲透教學設計中，正符合新高考下現代社會對人才培養的新要求.

一、落實生命觀念的教學設計

生物學科核心素養之生命觀念包括生命的物質基礎、結構基礎等唯物主義觀念，生命的物質變化、能量轉化以及生命的歷程等矛盾運動觀念，生命與環境的相互影響、相互適應的系統論和自動化控制論觀念.學生某一生命觀念的形成，不是通過學習教材的某一個章節或者是某一些重要知識點就能樹立起來的，他們對生命系統的認知，在教材中以細胞、個體、群體、生態系統等呈現，貫穿了整個高中生物學習階段.

以“細胞中的元素與化合物”的教學設計為例，培養學生關于生命的物質觀，組成細胞生命的化學元素沒有一種是生命所特有的，因為生命從無機自然界獲取物質，而組成生命的化學元素含量與無機自然界差異很大，因為生命是主動地有選擇地從無機自然界獲取物質.所以，培養學生養成尊重生命的物質營養，并且尊重為生命提供物質營養的無機環境.教學設計思路如下：

教學過程教學目的①創設問題情境,引入新課:同學們知道組成細胞的元素和化合物有哪些嗎?激發學習興趣②多媒體呈現課本16頁的表格,學生自主分析,認知組成生命的元素.發展學生的理性思維,思考生命與環境的關聯③呈現課本 17頁扇形圖.學生自主分析:主要元素、基本元素和最基本元素.鍛煉學生分析、歸納信息的能力④細胞中的化合物分為哪幾種?對比各化合物的含量.認知不同的化合物含量不同以及其功能也不同⑤引導學生設計實驗對細胞中的有機物進行檢驗,包括選材、儀器和試劑讓學生成為探究實驗的主體⑥小結對本節課所學進行檢測和評價

二、落實理性思維的教學設計

理性思維，重點是要突出事實(事例)與證據的重要性，以及重視質疑與創新.談“理性思維”，就是從“合乎邏輯”、“基于事實”開始.所謂“合乎邏輯”，就是常見的同一律、矛盾律、排中律、充足理由律.同一律簡單表示為A是A，矛盾律通常被表述為A不是非A，排中律通常被表述為A是B ，充足理由律就是得出一個結論先有它的直接原因，再有它的根本原因.這些規律要求學生的思維必須是確定性的、無矛盾性的、一貫性的和論證性的.所謂“基于事實”，隨著觀察生命世界的手段的一步步提升，以及近代分子生物學的建立，特別是能把生命現象“看清楚”，這在基于事實這個層面發揮了及其重要的作用，沒什么比一個擺在眼前的現象更令人信服的了.多給直觀的內容學生觀看就更容易幫助學生在頭腦中形成相關概念的“有形物”.

以怎樣理解“DNA是主要的遺傳物質”為例：

在學生學習了DNA是遺傳物質的實驗(肺炎雙球菌轉化實驗，T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗)證據后，教師可以緊接著提出：① 肺炎雙球菌實驗和噬菌體侵染細菌的實驗都能說明DNA是遺傳物質，能不能說明它是主要的遺傳物質？ (答案：不能，上述兩個經典實驗不能證明除DNA是遺傳物質外，還有其他物質是遺傳物質.)②有些病毒不含有DNA，只含有蛋白質和RNA，如煙草花葉病毒，如何證明RNA是遺傳物質？教師在教學過程需要中注重引導學生強調事實與證據的重要性，遵循一定邏輯、基于事實嘗試提出主張，讓學生在與人論證的過程中培養理性思維.

三、落實社會責任的教學設計

在生物學科核心素養中，“社會責任”的內涵最為豐富外延也最為廣泛.高中生物學教材中“社會責任”培養的資源非常多，如環境保護、生物入侵、癌癥的發生、轉基因生物、遺傳病以及瀕危動植物的拯救等等，這就需要教師在課堂教學中在傳授基礎知識的同時，注重學生“社會責任”意識的培養.

以必修一“細胞癌變”這節課為例，筆者在生物教學中是這樣培養學生的社會責任感的：

本節課圍繞細胞癌變設計了3 個活動：①教師投影細胞癌變后特征表現的圖片，引導學生討論，學生通過課堂討論，分類歸納致癌因子.目的是引導學生對日光浴的利弊進行辯證思考，同時引導學生了解為什么不提倡長期實用油炸和煙熏類食品，培養學生的社會責任感.②細胞癌變的內在原因的分析.組織學生討論癌癥為什么大多發生在老年群體中，理解癌癥是基因突變的累積效應.③引導學生基于本節所學內容開始談談如何能讓環境更美麗、身體更健康.通過以上環節，將細胞癌變的知識進行整理，使學生經過思考和討論，在問題解決中感受到社會責任.同時要求學生在課后對社會上的一些現象進行即時的思考，使他們的社會責任意識得到強化并能夠落到實處.

新高考背景下，發展學生核心素養的高中生物教學設計，目的是讓學生理解生命世界的豐富多彩，認知生命過程的深度，能夠運用教材去認知生命，認識生物學的知識與方法，形成生物學的思想與觀點，并能用所掌握的生物學知識與方法解決自己在學習、生活以及日后工作中可能遇到的真實問題，發展自身的理性思維與探究能力，以及樹立起正確的社會責任意識.其次，在教學設計之初就滲透生物學科核心素養，有利于學校教師研究自身教學，提高教學反思能力.