任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在“計算機基礎(chǔ)”中的應(yīng)用研究

朱志達

（江西工程學(xué)院，江西　新余　338000）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在“計算機基礎(chǔ)”中的應(yīng)用研究

朱志達

（江西工程學(xué)院，江西新余338000）

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程作為大學(xué)生的公共必修課程之一，它是大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計算機知識的基礎(chǔ)保障，具有較強的實踐性和應(yīng)用性，這在某種程度上影響著大學(xué)生的計算機應(yīng)用水平。文章通過對現(xiàn)階段“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)的現(xiàn)狀問題進行分析研究，再對任務(wù)教學(xué)法模式在“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)中的實際應(yīng)用措施進行探索和思考。

任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；計算機基礎(chǔ)

計算機信息基礎(chǔ)在當(dāng)今社會飛速發(fā)展，計算機的相關(guān)課程已經(jīng)成為我國教育體系中重要的成員之一。學(xué)生對計算機知識的熟練掌握是當(dāng)今社會對新一代人才的基本要求。“計算機基礎(chǔ)”課程的設(shè)置能夠促使學(xué)生對計算機知識有一個系統(tǒng)而全面的了解，有利于學(xué)生掌握計算機的相關(guān)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動性，就計算機基礎(chǔ)教學(xué)而言，使用傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)完全不能滿足計算機教學(xué)的課程設(shè)置和內(nèi)容傳授要求，這就促成了對“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)模式的新思考。本文從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式出發(fā)，探討并研究如何有效地對“計算機基礎(chǔ)”進行應(yīng)用性教學(xué)。

1　“計算機基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀

“計算機基礎(chǔ)”是一門與計算機相關(guān)的課程，當(dāng)今大部分學(xué)生對計算機接觸都較為頻繁，但是卻大都將計算機的應(yīng)用局限在玩游戲、聊天、看視頻等娛樂項目上，計算機相關(guān)的理論知識非常薄弱，對計算機基礎(chǔ)也沒有一個系統(tǒng)而全面的認(rèn)識。“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)缺乏一個行之有效的教學(xué)評價體系，不能有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。

1.1教學(xué)模式陳舊

大部分高校中均采用傳統(tǒng)的說教模式，缺少對學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)。通常，在一節(jié)計算機課程中，僅僅為學(xué)生預(yù)留10分鐘左右的練習(xí)時間。雖然部分高校已經(jīng)認(rèn)識到動手操作能力的重要性，采用理論傳授與實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，這在某種程度上提升了課堂教學(xué)效果，但是因傳統(tǒng)教學(xué)觀念的作用，仍然無法滿足現(xiàn)代人才需求。

1.2課時較少

大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”涉及較多的內(nèi)容，且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，然而課時較少，計算機教師若想在有限的課時中講解所有的內(nèi)容，將無法保障每一位學(xué)生均能掌握應(yīng)用。另外，因大學(xué)生來自不同的地區(qū)，且自身條件存在一定的差異，這在某種程度上會影響整體課堂教學(xué)效果，會讓某些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3實驗教學(xué)脫離于就業(yè)需求

大學(xué)“計算機基礎(chǔ)”的實驗教學(xué)主要圍繞理論知識開展，僅僅是對課本知識的鞏固加深，缺少對現(xiàn)實生活的結(jié)合。學(xué)生感受不到計算機教學(xué)的重要性，只是掌握了基礎(chǔ)的應(yīng)用，一旦在后期工作中遇到復(fù)雜的文字、圖像等資料，將手足無措。

1.4缺少對多媒體現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的高校開始引進多媒體教學(xué)，然而大多數(shù)高校均注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在大學(xué)計算機基礎(chǔ)這門課程中的投入較少，教學(xué)資源有限，且計算機知識較為抽象，這在很大程度上制約了學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。

2　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種基于奧貝蘇爾和構(gòu)建主義的教學(xué)相結(jié)合的理論，是一種雙主體理論，這是一種將教師傳授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢O(shè)置一個與實際情況和專業(yè)領(lǐng)域相融合的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式需要使用多方面的輔助教學(xué)資源以此來驅(qū)動任務(wù)的開展，提高學(xué)生的興趣、開拓學(xué)生思維，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。通過在課程中的引導(dǎo)，加上課后學(xué)生對任務(wù)的主動探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間自行形成合作小組，完成任務(wù)，形成一個互動式的教學(xué)設(shè)計模式。

構(gòu)建主義觀點認(rèn)為，有效的情境能夠?qū)W(xué)習(xí)有促進的作用，所以教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的時候會將已學(xué)習(xí)過的舊知識作為連接新知識的入口，形成承上啟下的教學(xué)形式，這樣做的重點就是為了讓學(xué)生利用已知的知識儲備解決實際問題從而發(fā)現(xiàn)新的問題，再針對新的問題進行學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的宗旨就是改變以教師為主體的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在整個教學(xué)過程中擔(dān)當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)人的角色。當(dāng)任務(wù)目標(biāo)提出后，教師最開始并不進行講解，反而積極引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論，并在已知的知識儲備中尋求解決方式，從而提出相應(yīng)的解決策略，這樣不僅能夠促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成素材收集，最終完成任務(wù)。對任務(wù)中遇到的新知識點，學(xué)生可以通過對教材的預(yù)先自學(xué)而完成相關(guān)內(nèi)容的知識儲備，針對晦澀難懂的知識點，教師通過后期講解，讓學(xué)生印象更為深刻。教材中的知識畢竟有限，學(xué)生還可以利用快捷方便的網(wǎng)絡(luò)資源進行素材的收集和知識的拓展。完成素材知識儲備后，學(xué)生對任務(wù)的攻克就會變得得心應(yīng)手。教學(xué)過程中，教師也可以針對每個學(xué)生提出的問題進行解答，并積極鼓勵學(xué)生組成小組相互探討任務(wù)，從而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的開展。最后，展示結(jié)果并進行總結(jié)。專門針對學(xué)生任務(wù)完成的結(jié)果進行教學(xué)活動展示，這一環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生完成任務(wù)的肯定，還能對學(xué)生在任務(wù)完成過程中需要改進的地方進行共同探討，學(xué)生們在展示成果和相互探討過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題和存在的不足，會激發(fā)其對問題的自主認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的上進心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用實踐

3.1組建任務(wù)合作小組，協(xié)作完成任務(wù)

從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計實施中推演出對于任務(wù)合作小組的組建具有絕對的意義。“計算機基礎(chǔ)”的課程教學(xué)和其他類型科目的教學(xué)在形式上有很大的不同。大部分計算機的知識并非是課本上傳道授業(yè)解惑就可以解決的，需要不斷上機實際操作才能對知識點爛熟于心，而一些大型的計算機任務(wù)卻并非是個人可以完成的，需要多人協(xié)同操作，團隊的力量不容忽視。組建任務(wù)合作小組還有一個目的，就是為了避免學(xué)生之間的邊緣化、游離化，在合作過程中學(xué)生可以將自身所儲備的知識進行相互補充，相互學(xué)習(xí)，取長補短，以達到共同進步的目的。

3.2實施備課任務(wù)分解，集體研究教學(xué)計劃

針對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計方案中對任務(wù)的分析和對方案的設(shè)置，可以對“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)進行深入地思索和探討。將所有教授“計算機基礎(chǔ)”課程的教師集中起來，針對教學(xué)大綱和教材進行任務(wù)分解，并且為學(xué)生設(shè)置較為合理的任務(wù)完成目標(biāo)和計劃。一個人的力量是有限的，大家的智慧是無限的。當(dāng)對所有計算機教師的專業(yè)知識進行整合后，會發(fā)現(xiàn)“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)的任務(wù)庫已經(jīng)逐漸完成，這一措施可以有效地緩解教師在教學(xué)工作中產(chǎn)生的壓力，又能規(guī)避單個教師在任務(wù)設(shè)定上的隨意和無目的性，使得任務(wù)更具有效性和趣味性。

3.3搜索相關(guān)素材和工具，拓展知識儲備

“計算機基礎(chǔ)”雖然不是一門新的學(xué)科，但是其知識來源卻具有多元性。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍只局限在學(xué)校中，對一些知識拓展的能力較為匱乏。這就需要學(xué)生學(xué)會并且善于對相關(guān)素材和工具進行搜索，以擴充學(xué)生自身的思維過程和強化心智模式。計算機教學(xué)與信息技術(shù)的相互結(jié)合，是促進學(xué)生獲取素材的一個有效途徑。教師在構(gòu)建任務(wù)時，可以有效地將這部分內(nèi)容融合進去，用一些相對淺顯的知識點引導(dǎo)學(xué)生對素材進行深入搜索和使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合學(xué)習(xí)能力。

3.4完善教學(xué)評價體系，展示學(xué)生任務(wù)成果

從“計算機基礎(chǔ)”現(xiàn)狀分析中知道，教師在教學(xué)中的隨意性很大程度上來源于該課程的教學(xué)評價體系的不完善，而這一部分的措施可以有效地將學(xué)生完成任務(wù)的成果和教室教學(xué)評價指標(biāo)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)的有效成果被展示出來時，教師的評價系統(tǒng)則開始運行，將學(xué)生的成果與教師的評價相互掛鉤可以有效地促進教師在教學(xué)活動中保持健康積極的教學(xué)心態(tài)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，同時也可以促進師生之間的關(guān)系，使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的任務(wù)學(xué)習(xí)增加信心和動力。

4　結(jié)語

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用在“計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，學(xué)生需要對教師提出的每一個任務(wù)進行自主自發(fā)地分析和研究，再通過其自身的知識儲備水平進行解決，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進教師課堂教學(xué)的有效開展。學(xué)生研究、思考、解決問題的過程就是對知識進行掌握和儲備的過程，也是形成自身的知識儲備體系的過程。在“計算機基礎(chǔ)”的教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容有效地融合進每個教學(xué)任務(wù)中，以此使得學(xué)生對任務(wù)的參與和完成達到“計算機基礎(chǔ)”教學(xué)的目標(biāo)和要求。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在我國還屬于一種較為新穎的教學(xué)模式，相關(guān)理論和實踐并不完善，依舊需要不斷進行探索和思考。

［1］黃子玲.“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2013（22）：5090-5091.

［2］杜霞.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的運用研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2011（15）：3608-3609.

［3］陳繼鋒，彭浩，馬華.計算機學(xué)科中的工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式探討［J］.中國信息技術(shù)教育，2015（3）：106-107.

［4］顧麗愛.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用［J］.考試周刊，2015（25）：104.

［5］張玉梅.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在中職計算機基礎(chǔ)課程中的實踐與應(yīng)用探析［J］.理論導(dǎo)報，2014（6）：51-52.

Research on the application of task driven teaching mode in “Computer Foundation”

Zhu Zhida
（Jiangxi College of Engineering， Xinyu 338000， China）

As one of the public compulsory course for college students， the course “Computer Foundation of University” is the basic guarantee for them to study computer knowledge in system， which is of strong practice and application in some extent， affecting college students' computer application level. This article carries on the exploration and the ponder of the practical application of the task teaching mode in the teaching of “Computer Foundation” through the analysis and research on the problems existing in current course of “Computer Foundation”.

task driven； teaching mode； Computer Foundation

朱志達（1980— ），安徽安慶，碩士，講師；研究方向：計算機與物聯(lián)網(wǎng)。