基于多元讀寫能力培養的多模態大學英語教學模式研究

張 曼

(濟寧學院 大學外語教學部，山東 曲阜 273155)

?

基于多元讀寫能力培養的多模態大學英語教學模式研究

張 曼

(濟寧學院 大學外語教學部，山東 曲阜 273155)

多元讀寫能力是當今信息全球化、文化多元化社會對學生讀寫能力的新型要求。在大學英語教學中，基于“設計”的理念，教師應善于創建多模態的教學環境，通過“以學生學習為中心”的多模態英語教學模式，培養學生的多元讀寫能力，以促進學生整體素質的提高。

多元讀寫能力；多模態；大學英語教學模式

隨著信息全球化、文化多元化和新媒體的不斷發展，人類的交流方式和話語意義的構建呈現多模態化趨勢。語言文字符號在交際中的中心地位受到沖擊，其他交際手段如圖像、動畫、音效、空間、手勢、身勢等符號系統在社會交際中起到越來越重要的作用。在如今這樣一個多模態時代，語篇由單模態向多模態發生轉變，從而也使傳統的讀寫能力(literacy)逐步升級擴展為多元讀寫能力(multiliteracies)[1]。與此同時，外語教學領域也正在發生一場變革，必須要從單純培養學生的讀寫能力向培養學生多元讀寫能力的方向轉變，以提高學生的綜合文化素養，使其能夠滿足全球化背景下日益發展的社會新需求。當今大學英語教學模式改革正朝著這種多元讀寫能力教學模式發展。

一、多元讀寫能力的含義

多元讀寫能力的概念是由新倫敦小組(New London Group)于1996年最先提出和倡導的。他們提出的“設計”理念成為多元讀寫能力培養的重要理論依據。其理論框架為“己有設計、設計過程和再設計”，其中“已有設計”指已有資源，即己經掌握了的各種模態的特征；“設計過程”指為完成交際任務，從已有資源中選擇模態或模態組合設計話語意義的過程；而“再設計”是指整個設計過程產生的新意義，進而使已有資源得到擴展。此外，他們還從教學的角度提出了培養和發展多元讀寫能力的教學設計步驟，包括“實景實踐(situated practice)、明確指導(overt instruction)、批評性框定(critical framing)和轉化實踐(transformed practice)”[2]。

多元讀寫能力主要是由“多符號系統意義潛勢”組成的，是通過語言以及非語言符號系統進行識讀語篇和寫作語篇的能力。新倫敦小組指出多元讀寫能力的發展涉及語言、視覺、身勢、空間、聲音以及把這五大類別的模態系統綜合運用的設計學習過程[2]。胡壯麟認為多元識讀能力包括文化和技術識讀兩個方面，學習者要在信息環境中學習并構建話語意義[3]。而針對語言能力應該是語言教學與學習的主要目標的特點，張德祿根據Thwaites(1999)提出的六種主要多元讀寫能力，把多元讀寫能力總結為三種類型：第一是語言讀寫能力，區別于傳統的聽說讀寫譯的能力，這里要求學習者既要了解“語言模態意義潛勢的特點”，分清其在交際中的優勢與局限性，又要具有在不同語境的交際中使語言模態與其他模態相互協同和搭配的能力。第二是社會交際能力，具體表現為文化讀寫能力、政治讀寫能力、批評讀寫能力和后現代讀寫能力。第三是技術讀寫能力，其中包括了科技讀寫能力和媒體讀寫能力。[1]

二、大學英語教學中多元讀寫能力教學模式

多模態大學英語教學模式改變了傳統的教學理念。在多模態環境下，教師要多模態地教，學生也必須多模態地學。語言教學要以學生學習為中心(Learning-centered)，使學生也成為設計者，通過設計的過程進行學習。

(一)創建多模態外語教學環境

1.注重教師的多模態課堂話語的質量

外語學習過程中，課堂是學生接受高質量語言輸入的場所。[4]教師的課堂話語具有強有力的示范作用，也是學習內容的一部分，為學生生成語篇的可利用資源，因此外語教師的多模態課堂話語的質量對學生多元讀寫能力的培養尤為重要。教師應重視運用多模態化的教學理念，加強自身對各種符號系統的解讀能力及建構意義的能力，學會構建自身的多模態話語。多模態教學的過程就是教師從調用“設計資源”開始，再到意義的“設計進程”和“再設計”的過程[5]，教師要充當好意義設計者的角色。教學手段不應局限于單一模態，而要利用好PPT等現代媒體，通過多種符號資源，如文字、圖片、視頻、音頻、動畫、手勢、動作、表情、語音語調等，構建出多模態的課堂話語意義；同時還要盡量做好各種模態之間的相互協同與配合，設計好模態的主次，以及前景化與背景化、補充與強化等關系，形成良好的多模態課堂教學環境。

2.發展學生在多媒體、多模態、多環境下的自主學習能力

大學英語教學應充分利用多媒體、多模態、計算機網絡教學平臺，全方位地讓學生接觸各種學習資源，使學生能夠利用多媒體進行多模態學習，提高學習效率。教師在與學生溝通時，要充分利用互聯網的優勢，使用好網絡教學管理平臺，還可以通過微信、QQ等方式與學生進行交流與互動。同學間互相分享學習資源和學習收獲，并探討學習疑惑。利用社交媒體互動，有助于同學間、師生間情感的交流，有利于激發學生的學習興趣，為學生營造輕松互助的多模態語言學習環境，促進學生自主學習，提高英語學習能力。

(二)開展模擬實景實踐活動

大學英語課堂教學中，教學設計的長遠目標是為了發展學生的意義潛勢，即通過多模態教學提高學生的多元讀寫能力。要使學生掌握各種模態的供用特征(affordances)，以學會選擇多種模態來構建意義，最為有效的方法就是在對語言符號和其他符號系統的運用當中去學習，因而多元讀寫能力的培養主要依靠實踐活動[1]。真實的社會實踐活動在日常的課堂教學中往往較難實現，因而教師可以運用交際教學法、任務教學法或案例教學法開展實踐活動。借助錄像視頻、多媒體背景圖或學習軟件等科技手段，可以為學生創設真實的實踐環境，提高模擬實踐活動的真實度。在實踐活動的過程中，學生作為設計者，通過設計的過程進行學習，豐富和發展自己的“設計資源”，挖掘自身的意義潛勢，學會調用多模態系統構建話語意義，重構自己的知識結構及能力框架。教師要多為學生提供相應的實踐機會，例如可以依據課文主題制作PPT課堂演示，要求學生上網查閱整合資料，還要運用文本、圖片、色彩、動畫、視頻、音響、字體、明暗、布局等創作多模態語篇，或者組織模仿視頻中角色表演、辯論、商務談判、口譯等活動。

(三)給予明確有效的指導

在多模態大學英語教學中，教師的角色由傳統課堂的主導者變為學生學習的設計、引導和組織者。教學過程中，為了引導學生利用各種符號資源自主建構多模態話語以獲得新知識，最終達到發展學生的已有資源的目的，教師要給予學生明確有效的指導。這個步驟既可以出現在實踐活動之前，也可以在實踐活動完成之后。實踐活動前的明確指導主要包括相關理論知識或概念的介紹，信息難點、重點與焦點的掌握，交際活動開展的規律、程序和方法要求等方面。實踐活動后的明確指導主要是對理論知識的補充、總結、討論和反饋。教師給予學生恰當有效的指導，對于幫助學生進入實踐活動、獲取和發展新知識都是非常關鍵的。在這一教學環節中，教師同樣要注意運用多模態手段引起學生興趣，激發學生參與活動的積極性和自信心；同時要幫助學生發現問題、解決問題，通過積極干預保障多模態教學模式的順利進行。

(四)培養批判性思維

批判性讀寫能力要求學生能夠對所選擇的模態和構建的意義作出評判[6]。學生在學會新知識的基礎上，還能結合頭腦中已儲存的知識和過去的經驗與經歷，發展自己的新思想、新觀點，即通過批判性反思去創新思維。另外，面對海量的網絡數字資源，要能夠具有選擇性地、批判性地分析判斷和管理匯總信息的能力。對于新接觸到的多模態語篇，能夠根據自己已有的知識經驗，作出合理的評價或表達出獨到的見解。為此，教師在教學過程中要盡可能多地創造機會，培養學生的批判性意識，鼓勵學生表達個人觀點。例如，教師可以設計問題進行小組討論，要求學生從不同角度多模態地表達自己的看法；還可以通過觀看視頻、PPT展示或者閱讀英文網頁等多模態語篇方式，要求學生闡述或寫出自己的看法。通過批判性讀寫，可以挖掘語篇深層的文化、政治、經濟等意義，從而提高學生的社會交際能力。

(五)開展改造式實踐活動

建構主義教學觀認為，學習者不應該被動地接受知識，而應使新舊知識經驗相互作用，從而積極構建知識。學習者原有的知識經驗通過這一過程得到充實、豐富與改造[7]。開展改造式實踐活動則是借鑒了建構主義教學觀。學生應對以上教學步驟之中所學到的東西進一步反思，繼而創造性地應用到其他語境中去，使所學到的知識經驗在自己的知識和能力結構中得以固化。在大學英語教學中，教師作為教學設計者，要為學生設計活動任務。例如，教師可以要求學生改編所學課文并進行英文短劇表演，或者錄制英文微視頻、微電影，在這一階段也可以要求學生做PPT演講等。

三、多模態教學模式與傳統教學模式的比較

首先，在教學理念上，多模態教學改變了以教師為中心的傳統教學模式，強調學生的參與和體驗，提倡在做中學。該教學模式針對學生多元讀寫能力的培養，旨在提高學生的綜合素養，使他們更好地面對全球化帶來的機遇與挑戰，符合當下對高校素質教育的要求，也滿足社會對復合型人才的需求。

其次，在教學內容和手段上，相比傳統教學模式對教材內容的機械重復、更新滯后、教學手段單一，多模態教學模式能夠緊跟時代的發展，在網絡教學平臺、計算機輔助教學和多媒體等現代技術的支持下，使教學內容和教學手段更加豐富多元。

再次，在學習進程上，在傳統教學模式下學生的參與度和實踐性不足，學生對學習缺乏興趣和熱情，知識難以真正得到鞏固與應用。而多模態教學模式開展的是實景實踐和改造式實踐活動，學生在合作、探究、創造中學習，能夠激發學習興趣和學習熱情。批判性思維的訓練更是讓學生提升了看問題的層次，為其今后創造性地工作打下基礎。

四、結語

在當今信息技術高速發展而帶來的交際方式、傳媒、文化多樣性背景下，多元讀寫能力教學模式符合時代發展的需要，有助于彌補傳統教學的不足，是今后大學英語教學改革的方向。大學英語教學中，面對多元讀寫能力的廣泛內涵，如何更加有效地全面提升學生的多元讀寫能力，還需要廣大英語教育工作者與時俱進，不斷探索和創新。

[1]張德祿.多模態學習能力培養模式探索[J].外語研究，2012(2):9-14.

[2]New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures[J].Harvard Educational Review,1996,66(1):60-92.

[3]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].外語教學與研究，2007(1):1-10.

[4]束定芳.外語課堂教學中的問題與若干研究課題[J].外語教學與研究，2014(3):9-14.

[5]張征.基于“設計”理念的多元讀寫能力培養模式[J].外語與外語教學，2013(2):11-15.

[6]張德祿.多模態話語分析理論與外語教學[M].北京:高等教育出版社，2015:138-139.

[7]戴偉棟，劉春燕.學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變[J].外國語，2004(4):10-17.

A Study on Multimodal Teaching Model in College English for Multiliteracies Development

ZHANG Man

(Department of foreign Language Teaching,Jining University,Qufu Shandong 273155,China)

Multiliteracies is a new demand for learners’ ability in today’s society of information globalization and cultural diversity.Based on the concept of “design”,teachers should create multimodal teaching environment in college English teaching,and cultivate students’ multiliteracies through a “learning-centered” multimodal teaching model,so as to improve students’ overall quality.

multiliteracies; multimodality; teaching model of college English

2016-05-19

濟寧學院教學改革項目“基于多元讀寫能力培養的多模態大學英語教學模式研究”(2014JX05)；濟寧學院教學改革項目“‘多元互動’教學模式在大學英語聽說教學中的應用研究”(JX201502)。

張曼(1974- )，女，講師，碩士，從事應用語言學研究。

G642.0

A

2095-7602(2016)11-0189-03