高職教育“合作學習”課堂教學模式研究

趙肖

摘 要：高等職業教育的不斷發展對教學模式提出了新的要求——改變學習方式，重視溝通合作。由此，“合作學習”這一新型教學模式得到長足的發展。文章主要闡述合作學習的概念、基本要素等，分析“合作學習”教學模式中存在的問題，并提出相應的策略。

關鍵詞：合作學習；課堂教學；基本要素

合作學習這一新型教學模式隨著高等職業教育改革進程的不斷加速已經越來越受到重視，并在課堂教學中得到了廣泛的應用。它能夠展現學生的個性、強化主體責任和合作意識。

一、合作學習的概念

隨著高等職業教育教學理念的不斷變化，教學模式也必然隨之變化。合作學習是通過小組合作進行互動學習，對提高學習效率很有幫助，在高等職業教育的教學中發揮著不可估量的作用。合作學習有利于充分調動學生的參與積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，增強學生的實踐能力。

二、合作學習存在的問題及分析

合作學習在教學中的運用，使傳統的教學模式發生了很大的變化，盡管這樣，也存在著許多問題。

1.概念混淆，流于形式

“合作學習”常與“小組學習”這一傳統教學模式混淆，僅僅把分組聽課、完成作業當成合作學習，讓合作學習這一新型教學模式流于表面形式。而合作學習的真正意義在于通過探索、討論、研究、解決、評價的過程，讓成員之間可以發揮所長，實現良好的溝通。

2.缺乏課堂調控技巧

以小組為基礎進行溝通、互助學習，在這個過程中有些討論看似熱烈，活躍了氣氛，但實際上是一種近乎無效的學習，這樣就導致教學秩序混亂，脫離合作學習的意義。

3.缺少內容創新與思維發散

受到傳統教學模式根深蒂固的影響，新型教學模式在很大程度上還不能適應現代高職教育改革的發展，缺少教學內容的創新與思維的發散。課堂合作學習教學內容缺少知識拓展，這樣就切斷了思維發散的方向性與內容的創新性，將學習變成一件單一乏味的事情。

4.新舊教學模式的相互排斥

合作學習這一新型教學模式有其發展的必要性，但任何事物都不可能單一存在，再好的教學模式也有自己的弊端。長期采用合作學習這種單一的教學模式，學生就會缺少獨立思考的機會，而慢慢習慣依賴其他成員，也會厭倦吵鬧的學習氛圍。

5.小組成績取代個人成績

小組是合作學習的基礎，所有組員一起努力取得成績，小組成績容易取代個人成績，所以如何平衡小組成績與個人成績尤為重要。小組成員之間各司其職，分工合作，簡單把小組成績作為個人成績是不行的，要更多地注意每個小組成員在合作學習過程中發揮的作用。

三、解決措施

傳統教學模式壓抑了學生的個性。合作學習讓學生自我發現問題、解決問題，學生開始有表現自我的機會，這不僅培養了他們的自信心，也改變了傳統的學習形式，學生的應對能力得到了大大的提高。

1.提高教師的自身素質

任何教學模式都是通過教師來實施的，教師是課程的執行者，如果沒有教師，課程改革只能是一句口號。為此，要提高教師對合作學習的理解與認識，轉變教師的觀念，吸取新型教學模式的精髓。課前準備工作要充分，做好教學整體設計及小組組建，在課堂學習中調控一切不利于合作學習開展的因素，控制學生合作學習的進度。學生應扮演好自己的角色，教師不再是課堂的主宰，而是指導者、合作者、促進者和參與者。

2.合作成員要明確職責

在合作學習中，每個成員都有自己的責任，如果不能盡到各自的義務，就無法保障小組的成績。所以，在合作學習中每個學生都要參與。教師應該給小組成員合理、科學地分配任務，以便更好地實現相互學習、共同合作。

3.教學方式互補

每一種教學模式都有其優缺點，既要看到利也要看到弊，從而相互融合，優勢互補。在教學過程中，應該合理、有效地選擇教學模式。比如，環境藝術設計專業的教師在進行設計課程授課時，就可以先采用傳統教學方式講授，再采用合作教學模式進行方案設計，這樣有利于提高學習效率。

4.共性評價與個性評價相結合

由于每個人自身條件、基本情況和能力是不同的，在小組中的貢獻也不同，因此，得到的評價也不相同。合作學習的學習成績不是單一的小組成績或個人成績。小組成績不能等同于個人成績，兩者應該分別評價，分別獎勵。對小組的評價應重視過程，而對個人的評價應重結果，從而實現共性評價與個性評價的統一。

綜上所述，合作學習是一種順應時代要求的新型學習模式，擴大了學生的視野和思維空間，它可以充分調動學生的課堂積極性，激發學習興趣，培養創新意識，增強實踐能力。

參考文獻：

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[3]李朝輝，有效合作學習的策略研究[D].長春：東北師范大學，2003.

基金項目：遼寧省職業技術教育學會科研規劃項目“‘合作學習在高職環境藝術設計教學中的實踐研究”（項目編號：LZY15480）。