量體裁衣因材施教

張吟靜

《教育學》中講到：評價一堂課是否成功，關鍵看教學效果。美術教學的有效性如何，學生的課堂表現和課堂作業是最能說明問題的。那么，在平時的教學中我是通過哪些方法來提高學生的學習主動性，以促進美術課堂教學的有效性的呢？試作以下分析：

一、現狀分析

從教中的困惑：課上得不乏味，為什么有些學生就是缺乏主動學習的意識？會應付性完成作業？多數學生的想象力用語言描述可說是創意非凡，但用畫筆表現就遲疑不定，甚至無處下筆。經過不斷的觀察、探究、思索，我歸納出主要幾點問題：

1.學習興趣的局限

我經過調查，學生中非常喜歡美術課的低段約占98%，中段約占65%，高段約占20%，這些數據相對客觀反映了當前學生對美術的一個興趣趨勢：年齡越小的喜歡美術的人數越多；年齡越大的喜歡美術的人數越少，即隨著年齡的增長，學生學習美術的興趣呈不斷下降的趨勢。

2.內容題材的局限

問題：小學生很少有主動去仔細觀察周邊事物的習慣，容易忽略生活中許多

新穎有趣的作畫題材，在美術創作時特別容易拘泥于教材內容，局限于老師的范畫。

3.表現技法的局限

問題：無論是低段還是高段學生，美術作業的表現手法和技法基本上顯得很

單一，很乏味。

例子：畫一個大圓圈表現樹冠；一段折線表示連綿的山，太陽喜歡在畫面角落露出半張臉，人物的姿態雷同僵硬；基本都是用勾線蠟筆著色（圖1）。

對策：如果教師進行針對性的作業引導，學生的作業又能充滿生機（圖2）。

形成上述問題的原因是什么呢？小學生身心成長中產生的眼高手低、美術知識與技能和自我意識的表達，得不到相應的統一固然是一個原因，教師如果長期默許學生慣用省時省力的臨摹，學生就會出現沒有范畫就不會畫，創新能力會越來越薄弱，作業內容越來越千篇一律，直接削減學生對美術課的興趣。美術課的工具準備隨著年段的增長更繁瑣，如《水墨畫》學生要準備7種材料。不是懷著對美術課執著的愛，漏帶畫具是常有的事，會直接影響到教與學的效果。

問題和原因都找出來了，如何讓學生愛上美術課？如何培養學生善于觀察，樂于表現？我認為應該遵循面對現實、因材施教、分層教學、整體優化、異步達標的教學原則，在美術教學中積極探索分層教學機制，從而達到提高教學質量的目的。

二、理論依據

分層教學是按學生知識、能力水平的差異，對教學目標、教學過程、教學要求、教學對象進行分層教學， 目的是讓不同層次的目標適應不同層次的學生，以促進全體學生在各自原有基礎上充分發展，得到應有的提高。

它包含哪些理論基礎呢？我國古代教育家孔子就主張“因材施教，因人而異”；捷克教育家夸美紐斯則更明確指出：“一切事情的安排都要適合學生的能力。”這些論述提出教育必須符合因材施教的教學原則，教師要從學生實際出發，揚長避短，有區別、有針對性地實施教學。

三、實施方法

有了這些分層教學的理論基礎，經過探索，在平時的教學中我將分層教學分為以下幾種方法來實施：

1.學生分層，體現層次性

根據學生實際情況和學習態度分成三個層次，A類生上課認真，接受能力強，有明顯的創新意識和表現能力，約占全班人數的20%；B類生學習持久性一般，但有上進心，約占全班人數的65%；；C類生學習積極性不高，作業不自覺，成績欠佳，約占全班人數的15%。這三類學生并非一成不變，隨著知識水平、基本能力和心理特點的變化，隨時要進行層次調整。

2.備課分層，體現多樣性

備課是分層教學的起始環節，設計層次性教學目標，將三個層次的要求落實到課堂教學中。如五上美術《近大遠小的透視現象》一課，圍繞大綱將教學目標細分為三個層次：C層學生能例舉出生活中一二種透視現象，能臨摹一幅近大遠小透視現象的畫就算達到教學目標了（圖3）； B層學生能理解透視的基本原理和規律，能簡單寫生校園中一近大遠小的風景（圖4）；A層學生著重培養觀察力和創新力，要求在B層基礎上將透視知識應用于繪畫中，盡量真實細致描繪物象（圖5）。這三層目標應該是各層學生通過努力都能達到的。經過實踐，此方法確實調動了班級各層次學生的積極性，學生能比較輕松的完成作業，體會到成功的愉悅，增強上美術課的興趣。

3.作業分層，體現彈性

喜歡美術課的學生認為作業是個施展才能的好機會，漂亮的作業得到老師的賞識和同學的認可，學習的過程變成了享受的過程，快樂的過程。良性循環使學習勁頭越來越高，作業質量越來越優。反之，有對待作業馬馬虎虎的學生，有不愿動筆的學生。我也將作業分層設計A、B、C三等要求供學生自由選擇，使每個學生都能有信心下筆，有內容表現。《巨大的恐龍》一課是這樣分層作業的：A類作業要求創作一幅故事情節畫，體現恐龍的造型巨大和神態的生動，畫面最好出現2種技法，配一段文字描述，多角度體現想法與觀點（圖6）； B類作業要求是增一增、減一減，適當的改畫范作加以表現自我創意，用大小對比法顯示恐龍的巨大（圖7）；C類作業面對學困生要求最低，可以臨摹一幅喜歡的范作，只要能解決教學重點、表現大小對比就給予相應的分數（圖8）。結果這課的作業完成率是100%，優秀率是45%，和沒有經過分層作業教學的班級作業情況差異顯著。

“量體裁衣”的作業設計學生變得愛學樂做，應付作業的能及時完成作業，中等生希望作業更好，優等生更喜歡創新作業，教學效益大大提高。實施幾節課之后，課堂上消磨時間的學生不見了，不會創作的也逐漸在嘗試，創新意識強的學生更是落筆自信、大膽表達，有許多作業經常令人眼前一亮。

4.形式分層，體現靈活性

分層設計多樣化美術作業，能產生品種多樣、各具風格的作業。同一節美術課，可以自由選擇繪畫、泥塑、剪貼等美術形式來表現。如《十二生肖》中，第一課時尾聲時讓小組討論確定好下一課帶的相應工具，這樣就出現了各類風格的作業（圖9-11）。

就如同對同一問題思考不同解法，相同美術主題不同表現技法的作業形式相當于讓學生來到超市任意挑選喜愛的商品，既有滿足感和成功感，也使學生理解了同一主題技法可以新穎多樣的去表現，拓展了學生的思路。

5.評價分層，體現人文性

分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，教師采用不同的評價形式和評價標準，對各層次學生作客觀評價，學生只要達到了相應的標準就教師及時賞識和表揚，再提出進一步要求，實現最大的提高和進步。

（1）網上展示法

網上展示法是一種非常有激勵性的評價方式。我把學生作業與新橋校區校園網接軌，具體流程如下：每課評出優秀作業→記錄分數→拍照→電腦制作分類保存→上傳展示于校園網“藝術天地”欄目中，鼓勵學生課余登錄網站欣賞、評分，課內反饋交流。

（2）畫展展示法

每個主題的作業做成畫展，美術作業成了具有代表性、展示性的展示品，學生還沒從這一課的氛圍中脫離出來就可以欣賞到平行班同學的不同創作，對拓展

四、取得的成效

1.課堂能民主和諧

我用分層教學分出不同層次，人人得到賞識，學生愉悅了，老師開心了，課堂氛圍就和諧、民主了，在這樣的氛圍中學習，敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，學習效率得到了保證和提高。

2.教學能因材施教

在美術課中，我對優秀生高標準、嚴要求，注重創新能力的培養和美術技能的鍛煉，充分發揮榜樣作用，推動其他學生共同提高；關注處于不前不后最易忽視的中等生，經常給他們推一推，促一促，躍上一個新臺階向優秀生轉化；而學困生則注重非智力因素的培養，以“培養對美術課的興趣”為目標，放低要求，只要用具帶齊、完成作業都給予肯定。根據學生的差異，設計不同的學習目標，提出不同的學習要求和采用靈活的教學手段，使每個學生都能積極主動地參與到學習中來實現主動發展。

3. 學生能凸顯主體

通過分層教學，學生學習積極性和主動性的層面擴大非常明顯。課前主動收集資料的人多了，課中小組探究反饋成了每課精彩的環節。及時完成作業率幾乎為百分百，優秀作業率節節高升，有效促進了學生成績和素質的提高。

（溫州市甌海區藝術實驗小學 浙江溫州）