論茶文化在高職院校思想政治理論課案例教學中的應用

周慶，羅孝友，李菊順

（海南軟件職業技術學院，海南瓊海571400）

論茶文化在高職院校思想政治理論課案例教學中的應用

周慶，羅孝友，李菊順

（海南軟件職業技術學院，海南瓊海571400）

茶從古代就受到國人的推崇，茶對于中國人來講，不僅僅是一種能解渴的飲品，其深層的含義也很多，從五千年前茶就已經進入中國人的視線，并形成了有關茶的哲學文化。案例教學法針對思想政治理論課傳統教學存在的問題，從各方面分析了目前高職教育的現狀，并在此基礎上，融入了茶文化，提出了在教育領域茶文化的應用。

茶文化；案例教學法；高職院校；思想政治理論課

談起茶文化，那么就要四千多年前談起了，茶不是近代歷史的產物，在數千年的中華文化中，茶始終占有很重要的地位，對人們有很大的影響，飲茶也隨著時間的推移，逐漸從一種生活習慣演變成文化習俗。直至今日，在我國，茶已經超越了飲品的地位，茶所包含的禮儀內涵和文化深意，已經上升到精神層面的高度，國人將飲茶與一個人的修養和內涵掛鉤，甚至演變出很多哲學思想。茶文化中包含的茶道、茶德等思想，經過歷史和哲學的糅合，現如今不僅影響人們的日常生活和行為習慣，也已經搬進了高校課堂。

1 高職院校思想政治理論課教學現狀分析

1.1 課程設計枯燥，學生學習興趣不高

教育問題一直是中國長久以來備受關注的焦點問題，現代的教育教學，不僅僅局限于固有的基礎和專業知識，而是更加注重對學生文化素養和綜合素質的培育，因此，開展的思想政治課越來越受到重視和關注。在思想政治課的教育教學之中，老師們設計的問題大都拘泥于形式，很難切合實際生活，對學生也沒有什么啟發。雖然教材編寫質量非常高，但是仍存在一些突出的問題：教材理論聯系實際不夠，教材內容與高職院校學生的學習、生活實際嚴重脫節，學生普遍認為教材內容跟自己的專業學習無關，跟自己的實際生活聯系不緊密，宛如“空中樓閣”，不接地氣。更為突出的是，教材自始至終沒有一篇完整的教學案例，教材的可讀性、生動性，以及內容的感染力不強，很難引起高職院校學生濃厚的學習興趣和熱情。

1.2 應試教育大行其道，教學模式落后

中國傳統課堂，千百年來始終難以擺脫灌溉式教學和填鴨式授課方式的束縛，學生們也深受應試教育的危害，很多課程都是掌握了知識點，具備了一定的理論能力，但是真正到應用的時候卻手足無措，無法調動已經學到的知識內容。這種教學方法，老師只是為了完成教學任務而教，學生只是為了上課而被動地學，師生之間、生生之間缺乏交流、互動?，F在已經出現了什么情況呢，就是說，教師在講臺上滔滔不絕，學生在講臺下糊里糊涂，缺乏交流使得學生無法及時得到老師的“解惑”。如果任由這種教學方法大行其道，勢必會出現課堂上老師你講你的、學生各忙各的教學困境，最終結果將導致老師厭教，學生厭學。

1.3 思想政治課理論教學沒有結合文化教育

在傳統的理論課堂上，教師只講解與本教材直接相關的知識，沒有與現實中思想政治理論相關的知識相結合，政治、經濟、文化三者本來就是不分家的。就我們研究的茶文化而言，其本質和內涵看似和思想政治理論毫不相關，實則不然，文化對政治的推動力本身就很重要，與文化教育脫節的思想政治課是不完善的。

2 茶文化與課案例教學法相交融的必要性

2.1 傳統的高職院校思想政治理論課教學弊端明顯

2.1.1 傳統教育固有的弊端

在實際的高職思想政治教學中，硬板式教育、填鴨式教學問題十分突出，而高職院校的學生，很大一部分都是文化課基礎差，尚未養成較好的學習習慣，加之傳統授課方式的弊端，學生們已經失去了對傳統課堂的興趣和耐心，至于課堂效果，那更是無從談起，更不用說高質量地達到教學目標了。

2.1.2 學生態度不端正，消極對待

九年義務教育甚至更長時間的學習生涯，由于方方面面的原因，造成學生知識面狹小，課外知識涉獵較少，高職學生認為自己只要能順利畢業就行，不用掌握太多的政治課知識。

2.1.3 教師懈怠，不求上進

高校對教師的錄用，有一個很明顯的弊端就是進入較難，但是一旦進入學校工作仿佛就成了鐵飯碗，這種沒有嚴格的考核制度的教師評價標準，使得教師不求上進，學生也越來越提不起精神來，形成了惡性循環。

2.2 茶文化融入案例教學法具有優越性

2.2.1 將抽象枯燥的理論知識轉變成具體生動的生活事例，真正做到理論聯系實際，不再讓學生感覺到思想政治理論課是“空中樓閣”、“高大上”的代名詞。再者，讓思想理論為現實生活服務是政治理論學習的最終目的，只有把理論教學與生活結合起來，才能讓學生真正感受到學習這門課程的現實意義所在。我們還是以茶文化為例，雖然并不是每一個同學生活中都有飲茶的習慣，但是飲茶對每個中國人來講都是耳熟能詳的事情。茶文化，不僅包含茶道、茶德等，還包含很多禮儀文化，以飲茶為案例進行教學，學生能對里面包含的政治思想有一個透徹的理解，還能很好地弘揚中國傳統文化。

2.2.2 茶不僅是我們生活中常見的，而且其品質和內涵從神農時代就開始影響著國人的思想。案例教學法，是在新的的教育背景和教育模式下產生的新型的、更有利于同學們掌握理論知識，也更有利于學生將理論應用于實踐的一種方法。職業院校和一般意義上的普通院校在對理論知識的掌握程度上還是有區別的，可能相對而言，高職院校更注重學生的技能培養，學生自己容易忽視政治理論知識的學習，而案例教學法能夠彌補這一點不足。在案例教學過程中，老師將茶以影視播放或PPT的方式呈現給學生，讓學生身臨其境感受到茶就在自己身邊，啟發學生去思考、去分析，學生做到運用自己所學的理論知識結合茶文化去尋找問題的答案，案例的答案不唯書、不唯一。

2.3 茶文化融入思想政治理論課案例教學法的策略

2.3.1 結合授課學生的專業進行相關授課

茶文化在中國的影響之深遠，已經不是用語言文字可以描摹概括的了，眾多的高等院校也已經深刻體會到茶文化所具備的德育思想和德育功能在教學中帶來的諸多好處。但是，僅僅把茶文化的德育教育停留在說教的層面上是遠遠不夠的。高職院校，開設的專業眾多，專業之間的差異性以及學生個體之間的差異性，決定了學生對茶的了解程度大不相同，從而導致了很多的茶文化思想教育和案例教學的融合，都被形式主義所束縛，成了學生獲得學分順利畢業的工具，失去了茶文化教學的價值。

2.3.2 了解學生的實際情況和基本能力

作為教師無論教授的是哪一門學科，要是想得到預期的教學效果，最不能忽視的是學生的感受，從學生入手，從了解每一個學生在認知上的差異性開始，甚至了解每一個學生的生活和對問題的看法，這對任課教師在上課時有很大的幫助，是一舉數得的舉措。茶，可以每一個同學都不陌生，但是真正了解茶文化的同學多嗎？這是個值得思考的問題，在使用案例教學法進行現實授課和教學之前，教師應該先了解學生對茶文化的了解程度，然后決定是否需要普及一下與茶文化相關的知識，這樣才能更好地做到茶文化與案例教學相結合。

在此基礎上，還要不定時地根據學生的情況組織案例討論，在組織案例討論時，要充分考慮高職院校學生的生源結構和學習特點，降低問題設計的難度，做到“因材施教”，這樣才能更好地鼓勵學生積極參與案例討論。

2.4 案例教學時講究問題設計的技巧與方法

2.4.1 設計問題時在語言的運用上盡可能的運用詼諧幽默但又不失嚴謹的詞句，比如“茶文化和茶馬古道有什么關系”這類，問題還是原來教學目標需要提出的問題，但是在表述上可以盡量的生動活潑，讓學生對思想政治課感興趣，從而使學生達到想聽想學想回答想思考的狀態。

2.4.2 設計問題的時候盡可能發散一下思維，不要太局限。避免設計一些學生們只需要回答是或者不是的問題，而是要多設計一些能夠思考、能夠表達觀點的問題。思想政治課就需要學生們多表達自己獨特的觀點，這門課與數學之類的學術課不同，有時候很多問題的答案并不是唯一的，每個人的思想不同，看問題的方式不同，那么針對思想政治問題給出的答案就可能不同，而不同不代表不對，教師應該正確把握這一點。

2.4.3 設計問題時還要把握好“度”，這個度就是不要一直糾結一個問題一個勁兒探討，也不要僅僅表面的提出這個問題作出淺顯的回答。教師在設計問題時，要緊扣這堂課的知識內容，把基礎知識和拓展知識所占問題的比例提前整理好，超出教學范圍的問題盡量不做設計。

2.4.4 多組織思想政治課的教研活動，與專家探討，邀請茶文化的相關專家開展講座，教師聯合制備課件，設計問題，多位老師共同設計課堂上要提出的問題，多種思想相互交流，會使得課堂中提出的問題不再局限于書本或者某一種觀點，更加多元化，更加具體化。

2.4.5 學校定期對學生做課堂反饋，可以通過問卷調查的形式，也可以通過投遞郵件的形式來定期的反映老師課堂的教學情況，把學生的想法用委婉的方式傳達給老師，老師和學生雙方共同努力，從而提升教學質量水平。

3 結束語

經過理論探索和現實授課的經驗總結，我們不難看出茶文化對高職院校思想政治課有很強的現實意義和指導作用，而且茶文化與案例教學法的相互交融也從另一個層面開辟了高職學生學習思想政治課的新天地。千百年來，中國人深受茶文化的影響，人們對茶的喜愛已經超越了對一般飲品的喜愛程度。案例教學法是讓人耳目一新的新型教學模式，它帶給學生和教師的課堂感受也是溢于言表的，融入了茶文化的案例教學，又在此基礎上為思想政治課添了一把新火，為培養素質更高的高職人才開辟出了一條新途經。

[1]孫軍業.案例教學［M］.天津：天津教育出版社，2004，第17頁.

[2]教育部關于印發《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知(教高[2000]2號)[Z]2000.

[3]中宣部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號）[Z]2005.

本文系海南省高等學校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項課題——《高職院校思想政治理論課案例教學法研究》（項目編號：Hnsz2015-40）階段性成果。

周慶（1977-），男，河南光山人，碩士，講師，研究方向：思想政治理論教育、哲學。