以生物教學茶吧為視角看教師社區建設

李云姝

（錫林郭勒職業學院，內蒙古錫林浩特026000）

以生物教學茶吧為視角看教師社區建設

李云姝

（錫林郭勒職業學院，內蒙古錫林浩特026000）

茶吧文化是一種特有社交方式，也是一道靚麗、獨特的人文景觀，茶吧文化代表了某種主流文化趨向，時尚而新潮，它成為了經濟發展的亮點，內含“吧”文化的特色風格，點綴了人們的文化生活。在互聯網蓬勃發展的態勢下，茶吧文化與網絡相連接，顯現出傳統與新潮相融合的意味。在互聯網的平臺和環境之下，我們以生物教學茶吧為視角，看到一群獨特的、活躍于一線的生物教師和教育工作者，他們在網絡的連接之下形成了具有不同特質的群組，創設出合作管理、創新發展的生物教師專業成長社區，推動了教師社區的建設和發展。

茶吧；生物教學；專業；社區建設

茶吧文化以其不可阻擋之勢涌入社會各個領域，它帶有中國本土的色彩，富有濃郁的文化氣息，為社會民眾所認同和接受，在茶吧的衍生和發展的進程中，顯現出了社會交往領域的新型模式，成為了一種特色化、個性化的人文景觀，具有時尚和新潮的意味。它在城市的繁華喧鬧之間透露出高雅和細膩，當互聯網以迅雷不及掩耳之勢進駐到社會各領域時，茶吧也與互聯網技術相連接，顯現出時尚與科技、文化的融合性特征。生物教學茶吧正是在互聯網網絡的支撐之下，創設而成的具有特色的知識文化成長的教師社區，并在網絡互動的環境下不斷擴充和發展。

1 茶吧文化概述

茶是中國傳統文化的經典符號和象征，它具有意蘊深遠、厚重悠長的文化藝術風味，而作為名詞使用的“吧”，則是一種具有泛指涵義的休閑場所，具有特定功能的小型空間，在中國傳統文化“茶”與名詞“吧”所組合而成的“茶吧”概念之中，我們可以看到中西合璧的字面含義，也看到茶吧文化中的清新、時尚的風尚和情趣。

茶吧具有自身的意趣和姿態，它以“城市客廳”的角色而在城市中定位，融合了城市的歷史、文化、科技、藝術等領域的知識內容，具有獨特的人文景觀內涵。在茶吧這個精致美妙的空間中，人們可以獲得難得一見的閑暇和休憩時光。而在互聯網的普及之下，茶吧與互聯網網絡相鏈接，茶吧更具有互動、交流的氛圍和環境，充分展現出茶吧的文化和藝術魅力，這使得茶吧呈現出別樣的體驗，使人們獲得了知識和文化藝術的體驗和升華。

2 特色茶吧的創立優勢

具有特色的茶吧顯現出與普通項目的優勢性，特色茶吧可以成為一種“小、快、靈”的項目，適合于一些教育者、市場探索者之間的交流和互動，特色茶吧還可以幫助需求者在特色茶吧的平臺上，獲得自己所需要的資源和信息、資本等，從而實現自身的最大化發展。

2.1 市場需求優勢

特色茶吧在現代市場不斷擴張和拓展的背景下，以健康、優化的生活品質為倡導和引領，為需求者提供特定功能的空間，可以使需求者在特色茶吧的氛圍和平臺之中，交流情感、訴說體會、增進體驗。另外，特色茶吧還可以配以格調高雅、裝潢考究、富于情趣的室內環境，給人們以輕松、優雅、舒適的心理感受，在結合中式茶點和西式面點的消費之下，提供特色茶吧的優勢功能。

2.2 經營內容優勢

特色茶吧可以采用靈活多變的經營風格，可以根據現代人群的審美水平和價值理念，創設出各色情調的氛圍，如：日式茶吧、韓式茶吧、森林風情茶吧、海洋風情茶吧等，給人以清新、舒爽的享受和體驗。同時，可以融合中國傳統茶文化中博大精深的茶道精神和內涵，為特色茶吧提供豐富的文化內容。同時，還可以將特色茶吧的經營內容與飲食文化、民俗文化等相融合，從而滿足人們的不同品味和特色化的需求。

2.3 資金優勢

特色茶吧的創建資金相對較低，它的啟動資金通常在人們可以承受的范圍之內，不會給人們帶來較大的心理負擔和精神壓力。同時，特色茶吧的運營成本也在人們可承受的范圍之內，如：基本的店面裝修、人工、水電費等，它可以在較少的資金成本投入之下，創設出較大的資金收益，為需求者提供最大化的知識和文化的享受。

2.4 文化優勢

特色茶吧可以成為知識和文化的傳播場所，它是一個互動、交流的平臺和環境，需求者可以通過特色茶吧的形式，相互交流和溝通，吸收自己所需的知識和文化，同時，還可以感受和體驗中國傳統茶文化和茶道精神，獲得生活品質的提升。

3 生物教學茶吧的互動知識學習和專業互通探索

在特色茶吧與互聯網網絡相鏈接的發展過程中，逐漸催生出一種新型的、優質的網絡服務平臺和環境——生物教學茶吧，它是以特定的群體為參與對象，滿足了特定群體的知識和文化需求。在生物教學茶吧的創建體系之中，其主要參與者是一線生物教師和教育工作者，以及對生物教學文化有濃烈興趣的研究學習者。在這個特色茶吧的網絡平臺之中，不同群組之間相互聯系，在互聯網的傳播之下，不斷擴展其網絡圈子，為不同特質的群體提供了良好的交互性對話環境和平臺。在生物教學茶吧創立和不斷發展的過程中，顯現出對教師社區建設的知識設想，并不斷付諸實踐，以提升生物教師專業社會的成長水平。

3.1 生物教學茶吧的創立與內容構建

在Google提供的優質網絡服務平臺之中，各種Google文檔、Google日志不斷出現，也催生出Google Group這個網絡群組，它又稱為Google郵件列表，參與者可以通過Google郵箱這個平臺，在生物教學茶吧中參與討論和研究。這個生物教學茶吧創立的初始想法是創設一個特色茶吧與網絡相結合的平臺環境，引導和幫助生物教師脫離孤立的教學和研究狀態，融入到生物教學茶吧這個特色茶吧平臺之中，建立起知識互動和專業成長的平臺網絡，在相互促進、相互提升的人際關系網絡之下，實現生物教學知識信息的共享、討論和互動、協同，從而增強生物教學理論與教學實踐之間的聯系，吸納更多的生物一線教師和生物知識愛好者參與其中，實現專業上的共同成長和進步。

首先，創建生物教學茶吧的Google群組。在生物教學茶吧這個特色茶吧平臺之中，參考者需要先申請一個Google賬號，擁有進入生物教學茶吧的個性簽名，這樣，才能享受Google所提供的免費網絡知識性服務。在擁有了個人的免費Google賬號之后，需要鏈接和訪問網址：http:groupGoogle.com，根據參與者的訪問需求，創建一個生物教學茶吧群組Google Group，在這個群組之中，需要描述群組的相關信息，如：名稱、地址、訪問級別等，然后，再將生物教學茶吧群組的相關信息加以傳播和推廣，吸引更多的生物教師和生物教育研究愛好者參與其中。

其次，幫助教師突破技術難題。在生物教學茶吧的群組之中，可以對新參與其中的教師突破技術難題，克服技術障礙，在對教師的技術性難題加以收集和歸類的前提下，在生物教學茶吧的網絡平臺中，實施針對性的指導和幫助，并且還可以鼓勵生物教學茶吧的成員積極互動、相互質疑、解疑，從而實現對技術難題的攻克和解決。同時，還可以組織群體中的教師，在上機的方式之下實現互助指導，從而突破技術瓶頸，實現教程的共享。

最后，在生物教學茶吧的Google群組之中，教師可以積極參與討論和互動，并使用茶吧中的Gmail訂閱群組之中討論和交流，在這種互動的生物教學茶吧之中，參與者可以通過各種活動，實現生物知識的共享、合作和互助，可以建立“歡迎新成員加入茶吧”的主題歡迎貼，吸引更多的人加入其中，在通過多次的對話和互動之中，增強彼此的信任感，從而實現有意義的人際關系鏈接，解決實際性的問題。

3.2 生物教學茶吧的發展與擴充

首先，組織生物教師實現針對性的問題研討和項目合作。生物教學茶吧中的成員需要從自身的實際需要出發，依循一事一郵的程序和流程，進行針對性的回帖。在對問題進行針對性的研討過程中，要創設成員激勵機制，讓優秀的人才成為組織者和探索引領者，使其成為生物教學茶吧中的“茶吧技術專家”或稱“茶吧智者”，從而引導成員不斷深入探索問題，并在相互合作和協同的活動中，逐步完善和優化。

其次，對教師社區的群體性知識加以優化管理。在上述對針對性的問題進行研討和交流的前提下，還應當對問題的相關信息加以整合和歸納，要充分挖掘信息中的潛在資源，使其成為系統化的社區群體知識，進行上傳分享。同時，生物教學茶吧參與者還要遵循社區禮儀規則，運用統一的郵件格式、良好的發貼禮儀，吸引更多人的關注和回貼，從而促進對群體性知識的優化管理。

4 結束語

綜上所述，茶吧成為了中國傳統茶文化與“吧”文化的融合體，成為了城市中獨特的、創新的一種模式，在互聯網網絡的支持之下，生物教學茶吧作為一種特色茶吧應運而生，它集聚了一線生物教師和教育工作者，促進了教師社區建設的優化和發展，在生物教學茶吧不斷發展和擴充的形勢下，良好地傳播了群體性知識，營造出良好的生物教師社區氛圍。

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李云姝（1970-），女，河北赤城人，教育碩士，副教授，研究方向：職業教育、生物教育。