離下一個屠呦呦，還有多遠？

本刊記者　吳秀娟

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離下一個屠呦呦，還有多遠？

本刊記者吳秀娟

中國科學家屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學或醫學獎，成為2015年度的重大新聞。站在諾獎的領獎臺上，屠呦呦引來了世界關注的目光。人們在驚嘆之余，也不得不反思時下的中小學科學教育。如何讓科學素養真正扎根在每位學生的心中，成為一個令人深思的問題。

科學，一個熟悉而陌生的名詞

“青蒿素是傳統中醫藥送給世界人民的禮物。此次獲得諾貝爾獎，是中國科學家的集體榮譽，也是中國科學事業、中醫中藥走向世界的一個榮譽。”摘得諾貝爾獎桂冠的屠呦呦在接受媒體采訪時說。

屠呦呦是中國中醫研究院的一名研究員，多年從事中藥和中西藥結合研究，此次因創制新型抗瘧疾藥青蒿素，摘得中國生物醫學界迄今為止“含金量”最高的世界級大獎。

看到屠呦呦獲獎的新聞，家住長沙福樂康城小區的屈女士聽到了兒子這樣一番“壯志豪言”：“長大以后，我也要像屠呦呦那樣，成為一名科學家。”在屈女士家中，堆滿了各類國內外科學家的傳記，牛頓、愛因斯坦等“科學達人”的成長故事，兒子都能脫口而出。

其實，也曾有不少人孩提時代便在心中播下了一顆“科學夢”的種子，只是在歲月的流轉中，兒時的夢想漸行漸遠，他們轉身投入到各類職業、身份的角逐之中。科學，不知從何時起，成了大家眼中一個熟悉而陌生的名詞。

據中國科協最新公布的《第九次中國公民科學素質調查》報告顯示，我國城鄉間、東西部間的公民科學素質存在巨大鴻溝，2015年城鎮居民的科學素質水平為9.72%，農村居民為2.43%；科學技術類職業在公民心目中聲望較高，卻常常令人望而生畏，相比之下，大家更熱衷于金融、管理等職位。

“屠呦呦喜獲諾貝爾獎的新聞成為坊間熱議的話題，這與當前中小學科學教育遇冷的現實境況形成了鮮明的對比。真希望更多的人能夠關注中小學科學教育這片領域，大家齊心協力為孩子們營造濃厚的科學學習氛圍，讓更多的學生擁有科學情懷。”株洲市文化路小學校長孫江波在科學教育領域頗有建樹。在他的理解中，中小學科學教育的目的，并非讓孩子們個個都成長為科學家，而是讓學生在課堂里、生活中習得科學素養，為人生的漫漫長路奠基。

科學課，想說愛你不容易

“近些年，很多農村學校雖然也開設了科學課，但有時卻是虛有其表，大多數僅僅體現在‘課表’上，且任課教師多為‘兼職’。”張家界市武陵源區教育局辦公室副主任屈澤清在談及農村學校的科學課現狀時表示，由于受到實驗設備和師資情況的限制，有些農村學校的科學課即便開設，也大多是“照本宣科”，老師對著書本念一遍課文，一節課的內容不到二十分鐘就講完了，剩余的時間便讓學生做作業，少有學生自己動手做科學實驗的機會。

依照《湖南省義務教育課程設置計劃》的規定，小學三至六年級每周應開設3節科學課，但因科學課不用考試，或在考試中所占比重較小，有的學校便“明修棧道，暗度陳倉”，借科學課之名，行上語文、數學課之實，科學課成了可有可無的擺設。

與農村學校科學課頻受冷遇的現狀相比，城市學校里的科學課倒是添了幾分熱鬧。老師帶領學生在實驗室里暢游，體驗科學的神奇魅力；在課堂之外，科學社團、科技競賽等興趣活動也是異彩紛呈。

在科學活動風光熱鬧的同時，茶陵縣城西小學教師黃云生道出了心中的隱憂。“雖然自新課改以來，中小學科學教育更加注重對學生科學素養和探究能力的培養，但在具體的教學實踐中，學生的探究往往重形式、輕內容，重實驗、輕總結。從表面上看，學生樂于動手，興致高昂，但科學課不能止步于此，還得在培養學生的科學思維上下功夫。”

談及當前科學教育的現狀，孫江波坦言，就師資配備而言，以前的師范教育中并未設置專門的“科學教育”專業。現任教于中小學校的專職科學教師，大多是從物理、化學、生物等相關學科背景的專業“轉行”而來。嚴格意義上來說，他們也并非真正的“科班出身”。在農村學校，語文、數學等科目的老師“兼職”科學課的現象早已屢見不鮮。事實上，規范的科學教育離不開優質且充足的師資配備，這是科學教育得以真正落到實處的重要保障。

探究，科學素養培養的關鍵

學習科學要以探究為核心。《小學科學課程標準》明確提出，親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習的樂趣，增強科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

“科學教育不能紙上談兵。只有讓學生親身經歷科學探索的過程，才能讓他們真正獲得科學探究的能力。”孫江波說，科學課堂不能光憑講解科學知識、背記科學結論來開展，課堂探究是科學教育的“主陣地”。

“科學課堂，從某種意義上來說，并沒有真正成為學生的課堂。”長沙市砂子塘泰禹小學科學教師蔡平華認為，當前的科學課堂，仍未完全走出傳統課堂模式的陰影，教師“唱獨角戲”的現象依然存在。一方面，學生在實驗探究的過程中，目的性不明確，常常是一味地跟著老師走，學生成了被動的操作者，而不是實驗的探究者、觀察者。另一方面，實驗所指向的探究，常常是針對某一具體的知識點，即前人研究過的相關內容，通過實驗步驟來加以驗證，這并不是真正意義上的自主探究，對學生科學思維能力培養所起的作用也很有限。

“教師要引導學生真正地進行自主探究，從預設、驗證式的固定程序走向積極探討、勇于質疑的互動交流，讓學生擁有更多自主體驗的空間。此外，培養學生的科學素養，不能只依靠一周的幾節科學課，其實生活中處處都有科學現象。”在蔡平華的眼中，神奇曼妙的大自然、迷幻多姿的科技場館，甚至是學校開設的其他課程，都對培養學生的科學探究能力起著重要作用。

學生在實驗過程中發現問題，提出自己的猜想，并根據自己的猜想設計實驗方案，通過完成實驗來驗證自己的猜想，得出科學結論，這是科學教育的題中之義。正如科學家張開遜所言，科學夢的本質是讓青少年開始思考當今社會最重要的時代精神、最重要的智慧以及最重要的知識結構；一個真正具備科學素養的人，能夠讓自己的事業做得更加順風順水。當前的中小學科學教育，要重在教會學生運用科學的思維方式解決學習和日常生活中遇到的問題。

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