茶話會(huì)形式下的心理教育溝通方式探究

吳春燕

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共服務(wù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014000）

茶話會(huì)形式下的心理教育溝通方式探究

吳春燕

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共服務(wù)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭 014000）

在經(jīng)濟(jì)全球化，社會(huì)信息化的背景下，學(xué)生思想很容易受到“虛擬世界”的影響，電腦以及智能手機(jī)的高度普及，使社會(huì)上越來(lái)越多的人沉迷網(wǎng)絡(luò)，不管在哪里都離不開(kāi)手機(jī)，從前，朋友見(jiàn)面，閑話家常或者是品茗談心。現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)徹底改變了傳統(tǒng)的生活方式，現(xiàn)在朋友相聚，大抵都是人人拿著一部手機(jī)，個(gè)個(gè)低著腦袋，不停地刷微信，人與人之間的交流越來(lái)越少，人際關(guān)系越來(lái)越淡。這樣的情況在高校大學(xué)生群體中也十分普遍，甚至有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槭謾C(jī)不在身邊而感到焦慮和不安，從大量的實(shí)踐調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越重，對(duì)手機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的依賴越來(lái)越大。我國(guó)新時(shí)期的教育工作者應(yīng)該意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，并通過(guò)心理創(chuàng)新心理教育形勢(shì)，做好學(xué)生心理教育工作。本文以茶話會(huì)這種形式為切入口，對(duì)大學(xué)生心理教育的創(chuàng)新策略進(jìn)行具體分析。

茶話會(huì)；大學(xué)生；心理教育；創(chuàng)新思路

引言

為了能夠克服信息化時(shí)代下學(xué)生的心理問(wèn)題，高校教師應(yīng)該借助傳統(tǒng)文化的力量，為學(xué)生提供充足的思想養(yǎng)料，陶冶學(xué)生的情操，使他們的思維和興趣脫離“虛擬世界”，拉近人與人之間的關(guān)系，減少很多大學(xué)生孤僻、不愿交往溝通的心理問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，這部分學(xué)生能夠以更加正面、健康的方式生活和學(xué)習(xí)。以茶話會(huì)的形式與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，是目前一種十分有效的心理教育方式。這是目前高校教育工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

1　當(dāng)前大學(xué)生心理教育存在的問(wèn)題分析

高校大學(xué)生思維活躍，對(duì)新鮮的事物充滿好奇心。他們接受能力強(qiáng)，有個(gè)性、有看法，這些特點(diǎn)使他們能夠快速接受新知識(shí)，獲得新技能，但是在獲取信息的過(guò)程中，會(huì)有很多不良思潮，如果學(xué)生的防范意識(shí)差，這些不良思潮就會(huì)侵蝕學(xué)生的思想。同時(shí)學(xué)生個(gè)性強(qiáng)，總是以自我為中心，因此在師生關(guān)系與同學(xué)關(guān)系方面處理不當(dāng)，到時(shí)人際關(guān)系梳理，隨著高校教學(xué)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，解決學(xué)生的心理問(wèn)題，幫助他們克服心理障礙已經(jīng)迫在眉睫。

1.1教師“備課”不足———未能清楚了解學(xué)生需要什么

從目前高校心理教育的情況來(lái)看，教師“備課”不足的問(wèn)題十分普遍，備課是教師根據(jù)教學(xué)要求以及學(xué)生情況，有計(jì)劃、有目的地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將所有內(nèi)容輸入腦中，也可以說(shuō)，“備好課”是教學(xué)活動(dòng)成敗的基礎(chǔ)。而“備好課”的前提是教師必須要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，要掌握他們的興趣、愛(ài)好，做好調(diào)研，這樣才能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生心理需求相契合，從心理學(xué)角度分析，教師與學(xué)生之間溝通的基礎(chǔ)，就是了解和信任，但是目前高校教師在開(kāi)展心理教育的過(guò)程中，基本忽視了這個(gè)方面，他們并不知道學(xué)生真正的需求，不能體會(huì)到學(xué)生內(nèi)心深處的想法，心理教育過(guò)于形式化，教育結(jié)果自然也不會(huì)理想。

1.2教學(xué)“方法”落后———未能與學(xué)生“高效”溝通

心理教育與其他教育活動(dòng)一樣，依賴于科學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)理念，但是目前我國(guó)很多高校在開(kāi)展心理教育的時(shí)候，教師所使用的教學(xué)方法過(guò)于陳舊，學(xué)生與教師之間的交流不多，教師開(kāi)展教學(xué)的方法十分落后，雖然我國(guó)教學(xué)改革不斷深入，并且也有很多新型的教育方式被引入到心理教育中，但是大部分教師卻無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，沒(méi)有從心理教育的特點(diǎn)入手，教師進(jìn)行心理教育與平時(shí)文化課一樣，機(jī)械化、模式化的向?qū)W生講解心理知識(shí)，這些知識(shí)十分枯燥，教師講解也毫無(wú)生趣，學(xué)生不但缺乏學(xué)習(xí)興趣，理解和消化這些知識(shí)也比較困難，這導(dǎo)致高校心理教育開(kāi)展十分困難。

1.3教學(xué)“形式”單一———未能激發(fā)學(xué)生的“參與性”

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及，使得教學(xué)模式以及教學(xué)形勢(shì)都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式也開(kāi)始變得多元化、一體化。但是目前很多教師在進(jìn)行心理教學(xué)的過(guò)程中，依舊采用單一的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單薄，心理教學(xué)可行性不大，學(xué)生理解也十分困難。教師基本都是口頭闡述理論，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性不高，高校心理教育創(chuàng)新力度不足，教學(xué)體系改革不徹底。

2　茶話會(huì)在高校心理教育中運(yùn)行的可行性分析

2.1茶話會(huì)內(nèi)涵分析

茶話會(huì)就是一邊飲茶，一邊談話的一種座談會(huì)形式。如果要尋根究源，它是由茶會(huì)、茶宴發(fā)展演變過(guò)程中分離出來(lái)的。在當(dāng)代社會(huì)，茶話會(huì)是一種比較流行的集會(huì)，這主要是因?yàn)椴柙挄?huì)成本不大，一般單位或者是個(gè)人，都有能力舉辦這樣的集會(huì)。茶話會(huì)的形式可大可小，根據(jù)舉辦著的需求而定。與茶宴、茶會(huì)相比，它沒(méi)有過(guò)多的規(guī)則，對(duì)人們的約束性不大，氣氛活躍，人們參與的過(guò)程中比較輕松。參與茶話會(huì)的每個(gè)人，都具有相同的地位和發(fā)言的權(quán)利，在談話過(guò)程中，對(duì)談話的內(nèi)容也沒(méi)有太多要求。如果在高校中具備，教師以及學(xué)生之間的溝通更加輕松，這是一種拉近人與人之間距離，釋放心理壓力的有效手段。

2.2可行性分析

在高校教育改革不斷深入、信息技術(shù)高度普及、大學(xué)生心理問(wèn)題日漸嚴(yán)重的背景下，越來(lái)越多的教育學(xué)者將目光放在茶話會(huì)的心理教育價(jià)值挖掘上，由于茶話會(huì)能夠放松學(xué)生的心理，緩解學(xué)生的課業(yè)壓力，因此在高校教師以及學(xué)生都非常喜歡這種談話形勢(shì)。正是由于茶話會(huì)具有這樣的群眾基礎(chǔ)，普及和發(fā)展具有一定的可行性，下面針對(duì)茶話會(huì)在高校普及的可行性進(jìn)行具體分析：

2.2.1高校政策保證

我國(guó)各大高校章程中都對(duì)“師生有序、良性互動(dòng)”有所規(guī)定，高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才，而為了能夠達(dá)到這個(gè)目的，教師與學(xué)生之間的溝通交流是必不可少，教師通過(guò)與學(xué)生交流、談話，掌握學(xué)生的心理情況，知道他們的困難以及最迫切需要解決的問(wèn)題，這樣才能夠引導(dǎo)他們，帶領(lǐng)他們走出困境，學(xué)生的道德品質(zhì)以及心理素質(zhì)才能夠提升，所以說(shuō)我國(guó)所有高校基本都為教師與學(xué)生的良性互動(dòng)提供了政策保障。茶話會(huì)機(jī)制以促進(jìn)師生交流為目的，這恰恰與高校教育的初衷相契合，高校內(nèi)部的各項(xiàng)規(guī)定為茶話會(huì)的落實(shí)和運(yùn)行提供了一個(gè)良好的平臺(tái)和支持。

2.2.2師生意愿支持

學(xué)校的各項(xiàng)政策、措施都為茶話會(huì)在心理教育中的落實(shí)提供了保障。從目前高校心理教育的情況來(lái)看，由于校區(qū)辦學(xué)模式不同，師生之間的交流也越來(lái)越小，再加之現(xiàn)在遠(yuǎn)程交流滿足了遠(yuǎn)距離交流的需求，因此人與人之間的聯(lián)系越來(lái)越少，茶話會(huì)為人們的交流提供了良好的平臺(tái)，是傳統(tǒng)面對(duì)面交流方式的“回歸”，教師出于自身職責(zé)，也希望能夠有更多與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，茶話會(huì)在高校中的普及，具有很好的師生基礎(chǔ)。

2.2.3實(shí)施成本低廉

借助茶話會(huì)的形勢(shì)進(jìn)行心理教育，在成本方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，茶話會(huì)機(jī)制是全校教師與學(xué)生交流的載體，與傳統(tǒng)講座機(jī)制不同，它能夠面向全校師生，并不需要制作海報(bào)以及禮物等等。但是在交流效果以及師生交流方面的效果卻很明顯。

3　茶話會(huì)形式下創(chuàng)新大學(xué)生心理教育的實(shí)施思路分析

3.1心理教育中茶話會(huì)開(kāi)展的流程

在高校學(xué)生心理教育中引入茶話會(huì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師要以學(xué)院、年級(jí)以及專業(yè)為基礎(chǔ)，這樣才能夠增進(jìn)學(xué)校之間以及師生之間的交流。茶話會(huì)心理教育與傳統(tǒng)的講座之間存在一定的區(qū)別，但是也存在聯(lián)系。相同點(diǎn)，是兩者都能夠增進(jìn)學(xué)生交流，而不同之處在于傳統(tǒng)講座是單方面的傳授知識(shí)，而茶話會(huì)則是雙向交流，交流的氛圍更加輕松。

首先，學(xué)校要針對(duì)各個(gè)專業(yè)、年級(jí)的實(shí)際情況制定完善的茶話會(huì)機(jī)制，并將茶話會(huì)的好處宣傳下去。

其次，學(xué)校在統(tǒng)一年級(jí)或者是統(tǒng)一專業(yè)內(nèi)部應(yīng)該建立“茶話會(huì)”承辦小組，小組負(fù)責(zé)召開(kāi)茶會(huì)的各項(xiàng)事宜，負(fù)責(zé)聯(lián)系教師以及學(xué)生，購(gòu)買茶葉以及茶杯。

最后，學(xué)校教務(wù)處必須要重視茶話會(huì)，要宣傳茶話會(huì)的重要性和好處，并將其納入到考核教師績(jī)效的評(píng)價(jià)體系中，保障茶話會(huì)可以順利進(jìn)行。

3.2茶話會(huì)與大學(xué)生心理教育的融合思路分析

通過(guò)大量的實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生對(duì)心理教育的認(rèn)識(shí)也存在顯著差異。有些學(xué)生認(rèn)為，如果提出心理問(wèn)題，就會(huì)被誤認(rèn)為自己有“心理疾病”，并成為別人的笑柄，因此很多心事不愿意袒露出來(lái)。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校所開(kāi)展的心理教育并沒(méi)有什么作用，教育的內(nèi)容根本無(wú)法解決自己的心理問(wèn)題。即便是將自己的困惑反映給教師，也不一定能夠解決，因此不會(huì)與教師交流。通過(guò)這些問(wèn)題，總結(jié)其原因，大部分是由于教師與學(xué)生之間交流存在問(wèn)題，交流的方法與形式不正確。茶話會(huì)引入之后，為學(xué)生與教師溝通聯(lián)系提供了良好平臺(tái)，輕松的對(duì)話環(huán)境，更有利于學(xué)生打開(kāi)心扉。課堂心理教學(xué)，學(xué)生容易感受到壓力，嚴(yán)肅，刻板的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生思維以及心理產(chǎn)生了抑制，學(xué)生基本不會(huì)回答問(wèn)題，也不愿意分享。茶話會(huì)中，教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，師生從上下關(guān)系，變成了平等的對(duì)話關(guān)系，雙方可以自由交流，隨意溝通，學(xué)生與教師之間的屏障消失，交流會(huì)更加順利。在這個(gè)過(guò)程中，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，學(xué)生也更加愿意將自己的煩惱講述給教師提供。另外，為了預(yù)防網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的侵蝕，幫助學(xué)生減少對(duì)手機(jī)以及電腦的依賴，回歸健康、積極的生活模式，應(yīng)該充分利用茶話會(huì)，化解學(xué)生的心理問(wèn)題，增加學(xué)生集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生放下手機(jī)，用自己的眼睛與心靈去感受這個(gè)真實(shí)的世界，并非沉溺于虛擬的空間。幫助學(xué)生建立全新、正面的生活態(tài)度。

結(jié)束語(yǔ)

在心理教育過(guò)程中，引入茶話會(huì)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等交流，也有利于師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。為了緩解當(dāng)今復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響，教師做好調(diào)研工作，合理設(shè)計(jì)茶話會(huì)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到自身的真誠(chéng)與關(guān)懷，進(jìn)而愿意交流，喜歡交流。這是我國(guó)教育改革背景下，一種新型的心理教學(xué)模式，其普及和發(fā)展還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間以及全校師生的共同努力。

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包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目《核心價(jià)值觀在大學(xué)生思想政治教育中運(yùn)用的實(shí)效研究——基于輔導(dǎo)員工作實(shí)證分析》，編號(hào)QY2015-1-2-14。

吳春燕（1982-），女，內(nèi)蒙古包頭人，碩士，講師，研究方向：民族教育、思政教育。