淺析茶文化在高職院校音樂素質教育中的應用

王旭

（呼和浩特職業學院，內蒙古呼和浩特 430000）

淺析茶文化在高職院校音樂素質教育中的應用

王旭

（呼和浩特職業學院，內蒙古呼和浩特 430000）

高職院校的學生在個人修養上普遍不及本科院校的學生，這就使得教師在對他們開展音樂素質教育時難以形成互動，而更多的只是“我講你學”的填鴨式教學模式。面對這樣的困境，需要充分重視茶文化在助力音樂素質教育中的作用。其主要的應用模式可圍繞著：增強教師對茶文化功能的認知、創設茶文化得以應用教學場地、利用茶文化培育學生音樂心境、學生通過體驗茶文化獲得感悟等四個方面來構建。

茶文化；音樂素質教育；應用；高職

高職音樂素質教育與職業素質教育之間存在著緊密的聯系，通過音樂素質教育來對學生實施美育，進而在增強個人修養的基礎上，來促使他們能更好的面對崗位任務。然而，在高職院校實施音樂素質教育仍處于課程探索階段，而且并不是所有高職院校都具備開設該項課程的能力。因此，這就導致了目前針對音樂素質教育的案例較少，且在同行之間也未能形成固定的交流模式。在這樣的現實狀況下，筆者將結合自身的教學體會來提出心得體會。

這里需要指出的是，高職院校的學生在個人修養上普遍不及本科院校的學生，這就使得教師在對他們開展音樂素質教育時難以形成互動，而更多的只是“我講你學”的填鴨式教學模式。這樣一來，或許能增進學生在音樂方面的基礎知識，但在他們的美育培養上則作用不大。為此，這里引入“茶文化”來探索其對于音樂素質教育所帶來的作用。

1　高職音樂素質教育的職能定位

圍繞著提高高職音樂素質教育的效果來進行主題討論，這里首先需要對其教育的職能進行定位。具體而言，可以定位于以下三個方面的職能：

1.1鑒賞職能

鑒賞職能可以被看作為音樂素質教育的淺層職能，或者屬表層職能。與專業課程的教育不同，音樂素質課程在教學中其氛圍顯得寬松與愉悅，這樣就能為學生創造出一種舒適的課堂環境。在這樣的環境下，學生在視聽教學中隨著教師的引導，會對特定曲目進行鑒賞，從而來培養自己的樂感。前面指出了“我教你學”模式下的效果，即這種模式便只能在淺層上來獲得音樂素質教育的效果。當然，一切深入到音樂內在精神的東西，都首先發端于音樂的外在之處。

1.2分享職能

分享職能在音樂素質教育中能夠得到充分體現。具體而言，這里的分享職能包括：語言的分享、情感的分享、精神的共融等。所謂“語言的分享”，主要體現在針對某一曲目段落進行討論，這是引出情感分享的必經之處。而“情感的分享”則能使班級學生獲得相同或相似的情感體驗，從而能增進他們的團隊歸屬感。至于精神上的共融則屬于高級階段，其在情感的分享中逐漸形成，并成為形成他們之間凝聚力的重要內驅動力。

1.3感悟職能

感悟是對某種客觀精神的內化和提升，也是促使主體反思自身行為邏輯的一種重要表現。可見，發揮音樂素質教育的感悟職能，將能促使學生反思自己的職業觀，進而以更為合理的視角來規劃自己的職業發展路徑。現實表明，音樂素質教育中的感悟職能，還未能在現有的課堂教學中表現出來。

2　職能實現中的問題分析

關于職能實現中所遇見的問題，可以歸納為以下三個方面：

2.1鑒賞職能實現中的問題

盡管鑒賞職能的實現屬于音樂素質教育的淺層要求，但在實現過程中仍存在著這樣幾個問題：第一，學生的興趣培養問題。這里值得重視的一個事實便是，高職院校的學生許多來自于農村地區，這就使得在培養學生的學習興趣上面臨一定的挑戰。挑戰的關鍵之處在于，部分學生因缺乏基本的音樂知識和修養，在鑒賞過程中時常處于“無意識”狀態。第二，學生的基礎知識前置性講授問題。高職音樂素質教育的內容與基礎教育中的音樂課教學顯然是不同的，但如何前置性地將相關知識點傳遞給學生，仍考驗著教師的教學組織管理。

2.2分享職能實現中的問題

前面已經提到，分享職能的實現首先需要用語言來交流，然后再是情感上的分享，最終所要達到的便是精神上的共融。然而，對于那些以工科、經管類專業為主的高職學生來說，其本身在行為偏好上就缺乏足夠的語言交流意愿，進而也就無法為實現情感上的分享來獲得素材。另外，也正是因為大多數學生缺乏足夠的音樂基礎知識，導致了引導學生進行分享存在著現實難度。

2.3感悟職能實現中的問題

感悟職能的實現將是音樂素質教育的最終目的，也是實現音樂素質與職業素質相融的重要節點。但在感悟職能的實現中也存在著需要重視的問題，即教師如何啟發學生將對音樂主題的感悟引申到對職業素質養成的感悟中來，以及在啟發時如何來選擇切入點。

以上所提出的三個方面的問題，則需要在茶文化的啟示下來逐一破解。

3　茶文化破解問題的作用解析

具體而言，茶文化的作用可從以下三個方面進行分析：

3.1破解鑒賞職能實現問題的作用解析

鑒賞職能難以實現的重要原因在于，許多學生并不具備基本的音樂鑒賞知識，從而教師就需要為學生建立起前置性知識積累。在茶文化中存在著品茶文化元素，國人通過品茶來獲得內心的平靜，以及通過品茶來欣賞禮樂。這就意味著，茶文化中的品茶文化元素，可以促使學生在自我感知上起到促進作用，借助現在的互聯網平臺，就能使學生自主獲得前置性音樂鑒賞知識積累?，F實表明，高職音樂素質教育只能起到引子的作用，而更多的依賴于學生的自我音樂素質完善。

3.2破解分享職能實現問題的作用解析

通過前面的論述可知，分享職能在實現之初就需要學生能主動進行語言交流，從而來獲得情感的分享和精神上的共融。茶文化中的品茶、沏茶、賞茶等文化元素，便可以用于培育學生的語言交流能力之需，而且上述文化元素又可以在品茶文化元素固有的心境和氛圍營造下，來激發起學生的分享行為。從教育心理學的角度來看，學生只有在分享的過程中才能更加強化自身的體驗，而這也是構建音樂素質教育與職業素質教育的聯系所必需的。

3.3破解感悟職能實現問題的作用解析

感悟職能的實現是音樂素質教育的深層次目的，也是促使學生能自我完善職業素質能力的重要推手。這里不僅需要借助茶文化的顯性要件來助力這種職能實現，還需要借助茶文化的隱性要件來助推該職能的實現。

4　茶文化的應用

根據上文所述，茶文化的應用可以從以下四個方面來展開：

4.1增強教師對茶文化功能的認知

在高職音樂素質教育中若要有效應用茶文化功能，首先就需要教師具備能輔助教學的茶文化知識。由于茶文化植根于我國傳統文化之中，從而也被教師所天然掌握，所以這里的茶文化知識應以教學中的問題為導向，在培訓和集體研討中來增強教師的茶文化知識。高職人才培養更加突出學生的職業素質教育，因此，這就需要歸納出音樂素質與職業素質之間的契合點，然后再根據學院學生的現狀理清在茶文化領域所需的知識要點。

4.2創設茶文化得以應用教學場地

顯然，上文所提到的茶文化顯性要件的應用，不可能在常規課堂教學環境下來實現，它必須在課堂之外的某種環境下來實施。為此，這里還需要創設茶文化得以應用的教學場地。對此，筆者提出兩個建議：第一，充分利用現有的專業實訓教學場所，在其中專門開設茶文化與音樂素質教育相關的實訓項目。第二，充分挖掘大學生社團的功能，通過培育音樂文化社團來實現與茶文化之間的銜接，進而輔助音樂素質教育的實施。

4.3利用茶文化培育學生音樂心境

在課堂以外的場所來開設音樂素質教育時，應著力利用茶文化本身的功能來培育學生的音樂心境。這里需要指出的是，當前在專業教育中存在著急功近利的不良思潮，其集中反映在專業課程改革之中，進而也促使學生不斷去適應不同版塊和結構的專業教學。若是將這種思潮應用于音樂素質教育之中，那么充其量只能實現鑒賞職能。因此，在品茶、賞茶等一系列的活動中，應設計出音樂方面的話題，在學生相互交流和互動中來平復他們的心情。

4.4學生通過體驗茶文化獲得感悟

最終音樂素質教育所追求的感悟職能，需要在學生的日常生活中來逐漸獲得，課堂上教師則主要以啟發者的身份而存在。因此，隨著學生養成了品茶靜思的習慣，以及具備基本的音樂鑒賞能力的時候，便可以在網絡上搜集相關的音樂素材，在閑來無事之時便可以在品茶中來欣賞音樂，并在欣賞中來思考有關未來職業規劃方面的事情。

5　展望

為了改變職業教育脫離社會、脫離實際的教育教學的現狀，教育部頒布了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干建議（教高［2006］16號》明確指出：“要加強校企合作”、“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置，教學內容和教學方法的改革”“融教學做為一體，強化學生能力的培養”，這也就為高職音樂素質教育提出了時代課題。筆者認為，在未來的音樂素質教育中，應突出茶文化在培育學生感悟能力上的作用。只有將外在的鞭策和啟發內化為學生自身的信念和能力，才能最終建構起學生的職業素質。

6　小結

本文認為，在高職院校實施音樂素質教育仍處于課程探索階段，而且并不是所有高職院校都具備開設該項課程的能力。因此，這就導致了目前針對音樂素質教育的案例較少，且在同行之間也未能形成固定的交流模式。再者，高職院校的學生在個人修養上普遍不及本科院校的學生，這就使得教師在對他們開設音樂素質教育時難以形成互動，而更多的還是“我講你學”的填鴨式教學模式。面對這樣的困境，需要充分重視茶文化在助力音樂素質教育中的作用。茶文化的應用模式包括：增強教師對茶文化功能的認知、創設茶文化得以應用教學場地、利用茶文化培育學生音樂心境、學生通過體驗茶文化獲得感悟等四個方面。

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王旭（1981-），女，內蒙古通遼人，本科，講師，主要從事音樂教學研究。