信息技術在文學教學中的作用及困境

王　爽　徐明鶯

信息技術在文學教學中的作用及困境

王爽徐明鶯

信息技術在對文學教學中的教學方式、師生交流方式及考核方式起到了一定的促進作用，但是這一應用也帶來了一些問題，問題的成因在于自然科學與精神科學的差異，走出信息技術為文學教學中帶來的困境的對策在于使信息技術的應用人文化，即在翻轉課堂的模式下，以文本理解、學生對文本的理解為目的。

信息技術文學教學翻轉課堂

人類為了實現一個又一個的技術夢想締造了龐大的現代技術王國，人類生活的全部領域無不得益于這一技術王國提供的一切便利，包括文學教育。21世紀技術王國的支柱是信息技術，現代信息技術的迅猛發展對傳統的文學教育方式形成強大的沖擊，并大有取而代之的趨勢。現代信息技術在文學教學中體現出了傳統課堂不可比擬的優勢，但是，由于信息技術與文學屬于不同的學科領域，文學屬于人文科學或精神科學的范疇，強調開放、不確定性，區別于技術從屬的、強調封閉、確定性的自然科學，如果信息技術在文學教學中的定位出現偏差，便存在文學教學的本真被信息技術遮蔽的風險。

一.信息技術在文學教學中的作用及困境

現代信息技術在文學教學中的優勢體現在教學方式、師生交流方式及考核方式在內的全部教學環節中。

1.信息技術在文學教學中的作用

由于文本意義的不自足性，要求在與其它文本的相互指涉中產生意義，這成為使用多媒體技術在跨學科基礎上整合文學相關資源的理論基礎。多媒體技術通過整合與文學文本形成互文關系的影視文本、美術文本、歷史文本、哲學文本等等，為深化文本理解提供了優越的技術平臺。一方面，有效解決了傳統課堂教學方式單一的問題，另一方面，擴展了文學教學容量，提高了教學效率。

從學生的角度來看，既具有學術性又具有觀賞性的多媒體課件能激發學生的學習興趣、提高學生的學習效率。同時，通過接觸不同文學作品中的價值觀、風俗習慣，浸潤于文學作品的審美意境，必然能通過耳濡目染提升自身的人文氣質，多媒體能將這些信息加以提煉并直觀呈現給學生。

2.信息技術在文學教學中導致的問題

信息技術如果使用不當，容易導致教學形式化與程式化、學生主體地位的喪失。

華麗的圖片、生動的影音容易成為課堂的焦點，也極容易成為教師在制作課件時追求的目標，使得教學形式與文學內容相脫節，學生無法有效參與到多媒體教學過程中，導致課堂成為教師操作計算機和展示多媒體課件的場所，本應成為主體的學生則成為局外人。而且，多媒體使得文學的教學內容和環節固定化，限制了教師臨場發揮的空間以及學生的思考空間，最終成為程式化的、無個性的教學模式。學生的主體地位被忽視。

信息技術趨向于將一切固定化、僵化的趨勢，而精神科學典型特征是不確定性，因此，信息技術在文學教學中并不是完全兼容。

二.信息技術在文學教學中導致問題的成因

信息技術在文學教學中導致問題的根本原因在于精神科學與自然科學的差異。雖然精神科學與自然科學在面對著人類的共同生活時具有某種統一性，但是二者研究對象、目的與方法有很大的不同。

狄爾泰將精神科學定義為“所有各種以社會實在和歷史實在為研究主題的學科”,包括文學在內的精神科學的研究對象是人與人的精神，建立在主體與客體相統一的基礎之上。目的是“為所有那些把畢生精力奉獻給社會的人提供幫助”。自然科學以自然界為研究對象，其思維體系中的主體與客體相分離，目的是在認識自然的基礎上對其進行改造，以便更好地使自然為人類造福，因此，自然科學中人對自然的研究存在功利性。

二者在研究對象與目的上的差異決定了二者在研究方法上的差異。布倫塔諾曾把世界劃分為物理現象和心理現象。外知覺的認識方法用來認識物理現象，即通過感覺器官對感覺內容的知覺。前提是被認識事物的對象化，從事物之外在來認識事物，這樣的認識方式據定了自然科學主要依靠實驗、實證、思維、邏輯、判斷、推理等方法，同時尋求確定性。心理現象是精神科學的研究對象，需要通過內知覺進行把握或“體驗”，也就是心靈對自身的認識。精神科學是關于人的問題的科學，關于人的問題不可能靠自然科學的方法來認識和把握，追求的是開放性與不確定性。

近代自然科學的發展，導致自然科學不斷向精神科學領域滲透，信息技術在文學教學中的應用便是其表現之一，不可否認，信息技術給文學教學的發展帶來了契機，但同時由于二者在研究對象、目的、方法上有很大差異，因此，將屬于自然科學的信息技術應用于屬于精神科學的文學教學中，難免會帶來一些問題。

三.克服信息技術在文學教學中問題的對策

為克服信息技術在文學教學中所帶來的問題，應該時刻牢記精神科學中“理解”的重要性，理解是精神科學的主要方法，也是文學教學的內容和目的，其中使用的信息技術充其量只是手段。文學課堂中的理解應該是具有人文關懷的以學生為中心的理解，因此，有必要使信息技術的應用人文化，保持文學教學的開放性特征，拒斥將一切固定化、僵化、確定化的傾向，為了實現以學生為主體，有必要實施翻轉課堂的教學模式，以實現信息技術在文學教學中應用的人文化。

翻轉課堂是借助技術（網絡、終端、微課等），對家庭和學校的功能進行倒置或翻轉，從而引發傳統學校教育結構的系統變化，改變班級授課的齊步走的局面，踐行個性化學習的一種新的混合型教學的模式。因此，與傳統課堂相比，翻轉課堂涉及角色翻轉，即從以教師為中心向以學生為中心轉變，其次涉及時空翻轉，即從先教后學到先學后教轉變。

翻轉課堂模式下的文學教學，應該以文本理解為目的。文本閱讀在培養學生的理解能力、書面表達能力、邏輯思維能力、審美能力等方面有著“圖”無法取代的優勢，同時，圖片和視頻會抹殺文本的開放性特征，使動態的文本趨于僵化。因此，教師在制作學生課前需要觀看的視頻或課件時，內容不能脫離文本本身，教師應該僅僅圍繞文本理解中的重點、難點以及學生學習的薄弱環節為依據選取多媒體材料，恰當運用圖片及視頻，改變將多媒體技術的使用視作文學知識的直觀呈現或者多媒體技術的簡單借用的觀念。

其次，應該以學生對文本的理解為目的。應該確定學生在教學活動中的主體地位，在多媒體課件設計制作和教學過程中，學生主體地位往往不明確，這是造成學生在使用多媒體課件的文學課堂成為旁觀者的重要原因。為改變學生被動的知識接受者的地位，除了要對課件中的圖片、視頻材料有所篩選，還要避免將一切理解固定化在多媒體課件中。

在課堂教學中，教師要引導學生主動思考,在教學過程中設置疑問，同時開展學生之間的討論與交流，共同尋找問題的答案。通過閱讀文本而不是視頻、圖片來建構文學形象和文本理解。以避免冷冰冰的技術阻礙了人際間的交流畢竟，文學教育最重還是要回歸到人文性。師生之間面對面的，親切自然的言語交流，也是最有效的教和學的途徑。多媒體手段的運用，應該賦予言傳身教以新的內容。

四.結語

信息技術時代的到來使包括文學教學在內的一切教學都受益匪淺，但是由于自然科學強大的滲透力以及自然科學與精神科學的差異，信息技術在文學教學的應用過程容易導致一系列問題。文學教師應該時刻謹記，精神科學應該有自己獨立的位置、有自己獨特的教學方法。如果不能協調好信息技術與文學教學的關系，文學教學的本真也必然會被信息技術所遮蔽。自然科學與精神科學并無優越性的區分，但精神世界應該確保自己獨立的領地，這樣才能使精神科學保有自己的獨立性，才能使文學教學的本質不被遮蔽，最終提升文學學生的人文氣質。

[1][俄]贊科夫.和教師的談話.北京：教育科學出版社,1980.26.

[2][英]洛克.教育漫話.北京：人民教育出版社,1957.148-149.

[3][德]狄爾泰.精神科學引論.童奇志、王海鷗譯.北京：中國城市出版社, 2002.30,14.

[4][德]布倫塔諾.心理現象與物理現象[M].面對實事本身———現象學經典文選[M].倪梁康,主編.北京：北京東方出版社，2000.39.

[5]劉淵.多媒體的外國文學史教學模式的探索與思考[C]//聶珍釗主編.外國文學課程國際化研究論文集.武漢：華東師范大學出版社，2012.91.

（作者介紹：王爽，大連理工大學外國語學院講師，研究方向為西方文學、西方哲學；徐明鶯，大連理工大學外國語學院副教授，研究方向為英美文學、西方文論）

“十二五”高校外語教學改革專項重點課題 “CBI模式下大學英語讀寫一體化教學研究與實踐”(項目編號: W YZD150012)；遼寧省哲學社會科學規劃基金項目“《美麗新世界》中技術與人性關系研究” (項目編號:L14DW W 012)；遼寧省社會科學規劃基金項目 “二十世紀英國女性小說的文學倫理學研究”(項目編號: L14DW W 013);大連理工大學教改項目“大學英語《公共演講與世界文學》翻轉課堂模式的構建”（項目編號:YB2016066）;CBI理論框架下“本碩博”一體英語讀寫課內化及銜接問題研究（碩博段）大連理工大學2015年研究生教學改革基金項目 (項目編號:jg2015035)。