論電大教師教學能力的提升

□秦振澤

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

論電大教師教學能力的提升

□秦振澤

( 山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

教學學術能力、信息技術能力、教學藝術能力是電大教師教學能力建設的核心。堅持以教學學術研究為先導，以教育技術應用為支撐，以教學過程的優化為根本，是提升教師教學能力和教學效果的根本所在。

電大教師；教學學術；信息技術； 教學藝術

電大教學是學術、技術、藝術的有機結合。隨著開放教育教學改革的不斷深入，全面提高教師的教學學術能力、信息技術能力、教學藝術能力是加強教師教學能力建設提升教學質量的關鍵所在。

一、 教學學術能力的提升

教學學術能力是目前電大教師教學能力建設的一個薄弱環節。堅持問題導向，提升教學學術應作為提升教師整體教學能力的關鍵環節常抓不懈。

(一)準確理解電大教學學術研究的本質內涵

教學學術是教師以本學科的認識論為基礎，對教學實踐中存在問題進行系統的研究，將研究結果公開，與同行進行交流討論，接受同行評價，并能夠讓同行在此基礎上進行建構。綜合國內外的研究成果，結合電大遠程開放教育的教學實際，電大教學學術的本質內涵應包括以下幾個方面：

1.學科專業素養是教學學術研究的理論根基。教師的學科專業素養既是開展教學活動的前提條件，更是開展教學學術研究的理論根基。教學學術研究過程實際上就是運用學科專業知識和研究方法分析研究解決教與學過程中遇到的問題，不斷優化教學的過程。

2.互聯網思維是電大教學學術研究應遵循的基本理念。依托互聯網技術開展遠程開放教育是電大教學的重要特征，因此，站在互聯網思維的角度來審視、研究、解決教學問題，應成為電大教學學術研究的一個基本遵循。

3.教學學術是“教”與“學”學術的有機統一。教學學術追求的目標價值是教師優化的教學過程和學生有效的學習過程的內在統一。教學學術既包括教師“教”的學術研究，也包括學生“學”的學術研究，只有將二者有機地結合起來，才能涵蓋教學學術的本質內涵。

4.教學學術以研究教學問題為導向。教學學術以教學實踐中存在的突出問題作為研究的切入點，運用教育教學的基本理論對教與學問題進行深入系統研究，找出問題的原因與癥結，提出解決問題的思路與方法，并將研究成果運用于教學實踐，推進教學質量的提升。

5.教學學術以研究型教學與反思性教學為主要研究形式。教學學術是以教學內容的優化、教學過程的設計、教學方法的選擇，教學策略的運用，教學效果的評價等作為主要的研究與反思對象，通過研究反思尋找出最佳的教與學的路徑，實現學會教學與學會學習的目標。

6.教學學術以追求教學研究成果共享為終極目標。教學學術研究的成果要適時與他人共享，與同行交流，接受同行與專家的評價，使其在實踐中不斷地趨于完善。教師的教學學術研究成果相互共享借鑒，是提高教師教學能力和教學效果的重要途徑。

(二)構建電大教學學術研究的環境與機制

1.轉變觀念，樹立教學學術研究的意識。

電大長期以來突出的管理與服務屬性，在一定程度上弱化了教學的中心地位，從而使其教學學術研究始終處于被弱化、淡化的劣勢地位。要創新開放教育人才培養模式，提高人才培養的質量，構建教學質量的保障體系，必須要有教學學術研究的支持與支撐。開放教育教學只有將教學作為學術來研究，將教學提升到學術的高度，才是開放教育內涵建設的必由之路。因此，在電大系統自上而下強化教學學術的意識應成為提高開放教育教學質量的當務之急。尤其是教師作為教學學術研究的主體，應提高對教學學術研究重要性的認識，將教學學術研究作為提升教學質量的重要抓手，實現教學學術研究與深化教學改革的良性互動，實現由傳統的教書匠向教學名師的根本轉變。

2.搭建自上而下的教學學術研究的體制機制。

一要建立教學學術研究的組織機構。建立教學學術研究的組織機構是開展教學學術研究的重要條件。國家開放大學成立了教學研究中心，部分專業成立了專業教學研究中心組，為開放教育專業教學學術研究奠定了組織基礎。我校成立了教學指導委員會，進一步提高了教學學術研究的地位，教學指導委員會委員作為教學學術研究的骨干成員，應在學校教學學術研究方面發揮引領與導向作用。

二要發揮電大學術期刊在教學學術研究中的陣地作用。中國遠程教育、電大學報等作為遠程教育的學術研究期刊，應開辟教學學術研究專欄，為教師教學學術研究提供展示交流的平臺。

三要建立開展教學學術研究的制度保障與政策條件。學校的科研部門應將教學學術研究納入教師科研考核范疇，教學管理機構應將教學學術研究納入教師工作量考核的范疇，人事部門應將教學學術研究成果作為教師申報職稱的基本條件。只有這樣，才能提高教師開展教學學術研究的自覺性與主動性。

四要建立開展教學學術研究的激勵機制。各級電大應通過開展教學學術研究成果的評優表彰，將教師開展教學學術研究的情況作為評優表彰的重要條件等措施與手段，充分調動教師開展教學學術研究的積極性與創造性。

二、信息技術能力的提升

遠程開放教育基于網絡的教學模式決定了教師的信息技術能力在教師的遠程教學能力中占有舉足輕重的地位。實現現代教育技術與教育教學的深度融合是深化電大教育教學改革的重要目標。

(一)提升教師的現代信息技術能力是建設開放大學的時代要求

《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》中明確提出了信息技術對教育具有革命性的影響，這對于主要依托信息技術開展遠程教育的電大及其向開放大學的轉型尤為重要，提高教師的信息技術應用能力，實現信息技術與教育教學的深度融合是開放大學教師教學能力建設的一個重要課題。

建設開放大學需要強有力的信息技術支撐，國家開放大學提出的“六網”建設工程是建立在高質量的信息技術的運用、高素質的隊伍建設基礎之上，沒有高素質的教師和技術隊伍， “六網”建設就不接地氣，也無法產生社會效益。信息技術是現代遠程教育得以實現的重要途徑和手段之一，是開放大學教學模式不可或缺的重要因素。遠程開放教育教學活動的開展，教學資源的建設，教學過程的落實，教學效果的評價等均依賴于現代信息技術。因此，作為開放大學的教師，只有緊跟現代教育信息技術發展的步伐，營造與網絡時代相適應的數字化學習環境，利用云計算技術，搭建遠程教育技術支撐平臺，實現教育教學內容與教育技術的深度融合，才能適應遠程開放教育發展的時代要求。

(二) 實現信息技術與教育教學深度融合是教師信息技術能力建設的關鍵所在

1.樹立“互聯網+遠程教育”的理念，將互聯網思維融入遠程教育的教學過程中。

在教育部頒布的《關于辦好開放大學的意見》中指出要適應“互聯網+”發展趨勢，利用計算機技術、通訊技術和網絡技術，搭建開放性、可擴展的信息技術系統平臺，實現教學、管理、服務一體化。同時提出要圍繞課程建設和學生自主學習，加快建成一支適應開放教育特點、擅長運用信息技術教學的專兼職結合的教師隊伍。因此，作為一名開放大學的教師一定要適應時代發展的需求，全面提升信息化環境下的教學設計能力、資源整合能力、課堂管控能力、技術應用能力、教學評價能力以及專業發展能力。

“互聯網+遠程教育”不是互聯網與遠程教育簡單機械相加，而是把互聯網的理念滲透到遠程教育的深處，不斷催生出新的遠程教育模式和教學方法。作為開放大學的教師應進一步強化“互聯網+遠程教育”的理念，在教學實踐中強化互聯網思維，主動植入互聯網基因，不斷提升運用信息技術開展教學的能力與水平。教師的教學組織形態要適應互聯網尤其是移動互聯網的特征，實現從固定的時空教學到在線教學、從單一模式教學到多種模式教學或混合模式教學的轉變。能夠運用網絡教學團隊開展教學活動，同時共享自己的教學智慧和教學技能，不斷地提升自己的教學影響力。

2.強化信息技術的意識，全面提升自身的信息技術能力。

作為開放大學的教師應在掌握計算機網絡基本技能的基礎上重點提升以下幾種信息技術能力。

(1) 數字化學習資源建設能力。建設數字化學習資源是開放大學教師應具備的一項基本能力。在數字化學習資源建設過程中，一些大型的網絡課程需要教師與專業技術人員合作共同來完成。而其他的一些小課件、微課等學習資源的建設，教師尤其是年輕教師應具有獨立開發建設的能力，因此，提高教師數字化學習資源建設能力應該成為教師教學能力建設的一項重要內容，通過數字化學習資源能力的建設，使教師真正具有集資源的教學設計與技術開發為一體的數字化學習資源建設能力，以適應開放教育的教學需要。

(2) 課程學習平臺的使用與應用能力。開放教育的課程教學都是基于網絡的課程學習平臺來進行的，熟悉和掌握在線課程學習平臺在資源建設、網上教學活動的開展等方面的功能與操作技能是教師開展網上教學工作的前提條件。因此，在國家開放大學新學習網運行后，應在熟悉和掌握課程學習平臺資源和活動的編輯功能基礎上，熟練地上傳各種類型的學習資源，開展各種形式的實時和非實時的網上教學活動。同時教師要利用網絡教學平臺整合國際國內學術前沿資源，開發虛擬實驗室，開展基于平臺的自主學習與協作學習，最大限度地為學習者提供方便、快捷的學習支持服務。

(3)新技術的學習與應用能力。在當今以信息技術為核心的移動互聯網時代，各種教育技術更新換代的速度不斷加快，在主要依托教育技術開展遠程教育的開放大學，及時地有選擇地將新教育技術運用于學習資源的建設，教學活動的開展，學習效果的評價等教學環節，是開放大學教師應強化的意識和具備的能力。

3.摒棄“技術主義”傾向和“工具至上”的思想，全面提升教師的信息素養。

信息素養在技術層面上，反映的是人們搜索、鑒別、篩選、利用信息、再生信息的能力，以及在教學過程中使用信息技術的能力；在人文層面上，反映的是人們對信息的情感、態度和價值觀，是建立在技術層面之上的，涉及獨立學習、協同工作、個人和社會責任等方面的內容。電大教師信息素養的養成應注意兩個問題：

一是堅持從技術和人文兩個層面培養信息素養。在教學實踐中，強化信息素養的技術功能而淡化其人文關懷功能較為普遍，主要表現為注重信息知識與技能的培養，而忽視對意識與責任的認知和養成，將信息素養簡單地等同于計算機的操作能力，片面夸大技術的作用，缺乏人文關懷以及技術與教學的有機融合，從而使其自身的信息素養難以得到真正全面的提升。因此，全面提高教師的信息素養，必須辯證地看待教學過程中信息技術與人的關系，既重視信息素養技術功能的提升，又重視信息素養人文關懷意識的養成。

二是堅持技術服務教學的理念，審慎應用新技術。有人片面地認為，教育技術越先進，教學效果就越好。事實并非完全如此，在教學實踐中，教育技術的選擇與應用主要取決于教學內容，只有適合教學內容的教育技術才是最佳的。如果脫離遠程開放教育的教學實際，片面追求先進的教育技術，其結果往往會適得其反。比如，面對農村等邊遠地區信息素養較低、技術條件較差的學習者，如果不加選擇地應用新技術，會使這部分學習者感到無所適從，例如利用高版本office辦公軟件建設的學習資源，在低版本學生那里就無法正常使用。再如利用新技術開發的學習網頁不能正常打開、視頻資源不能正常瀏覽等都對學習者的學習造成不便。因此，教師在應用新技術時一定要考慮學習者的實際情況，最大限度地增強運用技術的穩定性、兼容性與普適性。

三、 教學藝術能力的提升

教學藝術能力是教師成長為教學名師的必備能力。在教學實踐中，錘煉“教學策略”、提煉“教學風格”、凝煉“教學藝術”對于提升教師的教學品質具有至關重要的意義。

(一)提升教學藝術能力是提高教師修養和教學效果的內在要求

愛因斯坦對教師修養提出的三個基本要求德、才、術，其中術就是高超的教學藝術。一個教師要從一名普通的教師發展成為教學名師，從“教書匠”成為學生學習的“引導者、指導者、輔導者、督導者、疏導者”，就必須注重自身教學藝術能力的提升。一些青年教師教學能力之所以長期停留在高原期，難以突破，其重要原因就是受教學藝術能力的制約。

“教學有法，教無定法”體現了教學的科學性與藝術性的統一。教學的科學性追求“真”，體現“教學有法”；教學的藝術性追求“美”，體現“教無定法”。教學與藝術是密切聯系不可分割的，只有講究藝術的教學，才是優質的教學。教學首先要具有科學性，要遵循學科知識的邏輯性、系統性、規律性和原則性，但教學作為一種復雜的創造性活動，又具有藝術性，需要教師充分發揮其主動性與創造性，遵循教學規律與教學原則，合理地運用教學方法，科學地處理教學過程中出現的各種問題。在教學實踐中，只有把教學的科學性與藝術性有機地結合起來，才能高質量地完成教學任務，取得良好的教學效果。

遠程開放教育教學過程的時空分離以及成人在職業余學習的特點，客觀上要求遠程教學更應講究教學的藝術性。教師在教學過程中，在遵循遠程教學規律并依據其生成性、動態性等特點的前提下，充分挖掘現代信息技術的科學美與技術文化內涵，綜合運用各種教學策略、教學方法和手段，以教師自身的熱情與智慧，激發學習者的學習興趣和求知欲望，實現教學過程的良性互動，以取得最佳的教學效果。

(二) 以“在線名師”為目標，全面提高自身的教學藝術能力

1.提升教育教學內容與現代教育技術的融合藝術能力。

教學內容與教育技術的深度融合是深化開放教育教學改革的必由之路。“融合”不是教育技術在教學過程中的簡單應用，而是信息技術與教育教學的相互促進，一方面，信息技術應用于教育教學過程，改變傳統的教學模式，發揮信息技術對教育教學改革的促進作用，另一方面，教育理念與教學模式的改革，也助推信息技術的創新發展，以更好地適應教學改革的需要。教學內容與教育技術的深度融合，是以先進的教育思想和教學理念為引領，把以計算機網絡為核心的信息技術作為促進學生深度學習的認知工具、情感激勵工具及優良教學環境的創設工具，并將其全面地應用到教育教學過程中，使各種教學資源、教學要素和教學環節經過整合，相互融合，促進技術與教育深度融合，全面提高教育教學質量。

2.提升教學過程一體化的設計藝術能力。

科學合理的教學設計是有效開展教學的前提條件。開放教育的教學設計與傳統教學相比，是在計算機網絡環境下對整個教學過程教、學、練、考的一體化設計，是根據教學目標與任務在分析學習者學習需求的基礎上，遵循融合性設計的原則，實現教學資源、教學活動、學習評價三者的有機結合，一方面，以教學資源的學習引領學習活動的開展，以學習活動的開展深化教學資源的應用；另一方面，在教學活動的開展中評價學習者的學習效果，以學習評價環節的落實來促進學習活動的開展和學習資源的應用。結合開放教育的教學實踐，開放教育的教學設計，應實現由關注教學資源的設計向重視教學過程的設計轉變；實現由關注教學形式的設計向教學內容與教學形式并重的轉變；實現教學過渡設計向適度設計的轉變。在當今移動互聯網時代，尤其要重視利用微信、二維碼掃描、短信等移動學習形式的設計。

3.提升教學策略在教學過程中的應用藝術能力。

教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案。傳統的教學策略包括教學的組織策略、傳遞策略與管理策略。而開放教育網上教學策略主要是從學習者的角度出發，是為了支持和促進有效的學習而安排學習環境中各個要素的程序和方法。開放教育教學策略尤其是網上教學策略的運用是建立在對學習目標的設定、學習資源的優化、學習者特征的分析、學習環境的創建等基礎之上，通過運用學習資源優化配置的策略、網上教學有效交互的策略、學習評價基于過程的策略，采取監控、測評、激勵、人文關懷等手段，激發學習者的學習興趣，最大限度地實現由淺層學習向深度學習的轉變，由無效學習向有效學習的轉變。

[1]鐘志賢.開放大學的教學學術：內涵、意義與方法[J].中國遠程教育, 2012(6).

[2]管恩京.信息技術與課程教學深度融合路徑研究[J].現代教育技術, 2015(10).

[3]張巧玲.遠程開放教育課程教學策略的創新[J].繼續教育研究,2014(2).

本文責編：安春娥

On the Promotion of the Teachers' Teaching Ability in TV Universities

Qin Zhenze
(Shanxi TV University, Taiyuan, Shanxi, 030027)

Teaching academic abilities, information technology abilities and teaching artistic abilities are the core of the construction of the teaching ability of TV University teachers.. It is the?essence?of enhancing the teaching ability and teaching effect to adhere to the teaching academic research as the guide, the application of educational technology as the support, and optimizing the teaching process as the fundamental.

teachers in TV universities; teaching academic; information technology; teaching arts

2016—03—10

秦振澤(1964—)，男，山西萬榮人，山西廣播電視大學，教授。

G728

A

1008—8350(2016)02—0005—04