基于核心素養(yǎng)的教育改革途徑探析

聶群英

基于核心素養(yǎng)的教育改革途徑探析

聶群英

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是當(dāng)前推進(jìn)教育改革的重要內(nèi)容。教育作為一種社會(huì)活動(dòng)、一種促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的工具，必須要有明確與正確的方向，核心素養(yǎng)就為未來教育提供了方向。本文主要對(duì)基于核心素養(yǎng)的教育改革途徑展開了一系列地探討。

核心素養(yǎng) 教育改革 途徑

一.核心素養(yǎng)的涵義

目前世界各國都在強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心能力”，一定程度上推動(dòng)了“學(xué)生核心素養(yǎng)”的研究。在新課程改革浪潮中，各國際組織以及世界各國紛紛組織專家、學(xué)者制定核心素養(yǎng)模型以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。OECD于1997年12月啟動(dòng)的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目。2003年OECD出版了最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》，建構(gòu)了一個(gè)涉及“人與工具”“人與自己”和“人與社會(huì)”三方面的核心素養(yǎng)框架。它超越了直接傳授知識(shí)與技能的框架，包含了認(rèn)知和實(shí)踐技能的應(yīng)用，創(chuàng)新能力以及態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，同時(shí)認(rèn)為反思性思考和行動(dòng)是核心素養(yǎng)的核心。“核心素養(yǎng)”就是在一定時(shí)期，能夠幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)自我、成功生活與融入社會(huì)的最關(guān)鍵、重要的必備品格和關(guān)鍵能力。它超越了傳統(tǒng)的行為主義教育目標(biāo)，體現(xiàn)了全人教育理念；凸顯了教育的本質(zhì)意義；它更具有鮮明的時(shí)代特征，彰顯個(gè)體與社會(huì)生命的活力。

二.基于核心素養(yǎng)的教育改革途徑

1.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)整。從課程改革的實(shí)踐路徑來說，課程目標(biāo)的落實(shí)必須通過課程結(jié)構(gòu)與分布來得以完成。因此，在更新了課程目標(biāo)之后，如何將其以更加合理的方式分布在各學(xué)科課程之中，是所有改革者都必須思考的問題。通過合理分配核心素養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)科著重落實(shí)培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)某一或某兩種核心素養(yǎng)，綜合實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。與整體分布相較而言,這樣的結(jié)構(gòu)分布更能凸顯學(xué)科課程的特色，也減輕了各學(xué)科所承擔(dān)的目標(biāo)任務(wù)。當(dāng)然,它存在的不足就是核心素養(yǎng)目標(biāo)本身的系統(tǒng)勝就相對(duì)被弱化了。

2.逐步構(gòu)建“因材施教”教學(xué)模式，獲得學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。“因材施教”教學(xué)模式，是指教師教育類課程學(xué)習(xí)要注重理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在具體教學(xué)中，各學(xué)科要根據(jù)不同專業(yè)、每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)、興趣、學(xué)習(xí)要求，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。學(xué)科核心素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)或技能，而是既包括一般意義上的知識(shí)與能力，也包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀。可以說，學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就。

基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)改革給考試領(lǐng)域帶來了機(jī)遇，也帶來了重大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的考試測(cè)驗(yàn)方法在內(nèi)容和表現(xiàn)上過于單一，命題時(shí)不僅未能充分考慮學(xué)生問題解決、科學(xué)探究等綜合素質(zhì)和能力，紙筆考試方式本身也會(huì)存在諸多限制，難以在真實(shí)情境下測(cè)查學(xué)生問題解決、創(chuàng)新以及品德和價(jià)值觀等方面的素養(yǎng)與能力,因此不能完全滿足當(dāng)前的需求。

3.基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)改革。要?jiǎng)?chuàng)新考試評(píng)價(jià)的手段和方法。當(dāng)前，許多新的評(píng)價(jià)方法逐漸應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)當(dāng)中，這些方法對(duì)于我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià)改革也有借鑒意義。總的來說，進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)能力和素養(yǎng)的評(píng)價(jià)主要有以下兩大類方法。一是基于大規(guī)模測(cè)試的評(píng)價(jià)方法，包括學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)和相關(guān)的問卷調(diào)查，前者主要依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行考查；后者可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、身心狀態(tài)、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面進(jìn)行測(cè)查。二是基于日常數(shù)據(jù)積累的評(píng)價(jià)方法，主要包括觀察法、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄袋等方法。當(dāng)然，除了這些方法外，探索其他更多行之有效的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式，并且有效利用評(píng)價(jià)結(jié)果,仍是當(dāng)前需要深入研究和探索的重要課題。

教師教育改革的重要理念是全面貫徹黨和國家的教育方針，切實(shí)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重心。核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，改變課程過于重視知識(shí)的傳授，突出強(qiáng)調(diào)在獲取知識(shí)后形成的關(guān)鍵能力和人格發(fā)展。一定會(huì)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，亦會(huì)促使我們思考基于核心素養(yǎng)的教師教育課程目標(biāo)怎樣確定、課程體系怎樣建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法怎樣選擇、評(píng)價(jià)方式怎樣改進(jìn)等諸多問題，適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)課程目標(biāo)的變化，這是新一輪課程改革給我們帶來的新挑戰(zhàn)。

[1]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題 [J].全球教育展望.2016 (01)

[2]辛濤.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究應(yīng)注意幾個(gè)問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2016(01)

（作者單位：重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）