主位推進(jìn)模式對(duì)英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇構(gòu)建教學(xué)的啟示

徐霞丹

主位推進(jìn)模式對(duì)英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇構(gòu)建教學(xué)的啟示

徐霞丹

英語(yǔ)寫作一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，也是教學(xué)難以攻克的瓶頸。本文嘗試從主位推進(jìn)模式出發(fā)，通過(guò)對(duì)2015年12月CET-4范文的分析，了解主位推進(jìn)模式在其中的應(yīng)用，希望研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的語(yǔ)篇構(gòu)建方面有所啟示。

主位推進(jìn)模式 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué) 語(yǔ)篇構(gòu)建

一.引言

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)四大基本技能聽說(shuō)讀寫之一的寫作，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，也是英語(yǔ)教學(xué)難以攻克的瓶頸。而對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是重視學(xué)生所寫句子的語(yǔ)法規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)主題句的擴(kuò)展；對(duì)于句子與句子之間內(nèi)在的語(yǔ)義聯(lián)系、語(yǔ)篇的連貫性則強(qiáng)調(diào)較少。從而導(dǎo)致大學(xué)生英語(yǔ)作文中諸多問(wèn)題的出現(xiàn)：中心不突出，沒有條理性，句子之間銜接不連貫等。換句話說(shuō)，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的微觀方面，而沒有關(guān)注語(yǔ)篇構(gòu)建的宏觀方面的指導(dǎo)。

本文嘗試從主位推進(jìn)模式出發(fā)，通過(guò)對(duì)2015年12月CET-4范文的分析，弄清句子結(jié)構(gòu)如何傳達(dá)句子信息，了解篇章的行文思路以及組織語(yǔ)句的手段，從而便于我們了解語(yǔ)篇句子之間內(nèi)在的語(yǔ)義聯(lián)系，希望研究對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的語(yǔ)篇構(gòu)建方面有所啟示。

二.主位推進(jìn)模式理論介紹

1.主位和述位

主位和述位這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)最早是由德國(guó)學(xué)者博斯特提出來(lái)的，后來(lái)以韓禮德為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派認(rèn)為主位是說(shuō)話人或作者的出發(fā)點(diǎn);述位則是說(shuō)話人或作者對(duì)這個(gè)“出發(fā)點(diǎn)”有關(guān)的陳述，即圍繞主位逐步展開的部分。主位總位于句子的開頭，它同時(shí)也是說(shuō)話者或作者最想突出的部分。一般情況下，主位所傳達(dá)的信息為已知信息,是上文已經(jīng)提過(guò)或和它們密切相關(guān)的內(nèi)容。述位傳達(dá)的信息為新信息，是上文未曾提過(guò)的內(nèi)容。

2.主位推進(jìn)模式

根據(jù)上述的主位(Theme)和述位(Rheme)概念，我們可以看出語(yǔ)篇的邏輯性和連貫性與主位、述位的展開有著密切的聯(lián)系。如果想表達(dá)思路清晰的語(yǔ)篇，前后句子的主位和主位，述位和述位，主位和述位就必須發(fā)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化被稱為主位推進(jìn)。主位推進(jìn)這一動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展影響到語(yǔ)篇的信息流程，由已知信息觸發(fā)新信息，新信息又不斷地成為已知信息，并以此為出發(fā)點(diǎn)，再觸發(fā)另一新信息。因此，在構(gòu)建語(yǔ)篇時(shí)，隨著主位向前推進(jìn)，整個(gè)語(yǔ)篇逐漸展開，慢慢形成一個(gè)意義完整，具有連貫性的整體。筆者結(jié)合前人的劃分，認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中常見的主位推進(jìn)模式可以歸納為以下四類：

A.平行型（各個(gè)句子的主位相同，述位不同）

T1------R1→T1------R→T1------R3……

B.集中型（各個(gè)句子主位不同，述位相同。）

T1------R1→T2------R1→T3------R1……

C.延續(xù)型(前一句的述位或者述位的一部分成為后一句的主位。這個(gè)主位又引出一個(gè)新的述位，該述位或其一部分又充當(dāng)下一句的主位，以此類推。)

T1------R1→T2(R1)------R2 Tn(Rn－1)------Rn

D.交叉型 （前一句的主位是后一句的述位）

T1------R1→T2------R2 (=T1)

三.CET-4范文的主位推進(jìn)模式分析

筆者選用2015年12月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文范文為例，分析主位推進(jìn)模式在其語(yǔ)篇構(gòu)建方面的應(yīng)用。

Learning is a daily experience and lifetime mission.

Undoubtedly(T1),learning is a daily experience and lifetime mission(R1).For instance, Madam Curie, who conducted pioneering research on radioactivity and became the first woman to win a Nobel Prize(T2), was known for her persistence in learning(R2=R1).

Several reasons, both social and individual(T3),could account for the importance of constant learning(R3=R1). Firstly, in an age of ruthless and relentless competition, only by learning constantly(T4=R1) can we bring our potential and ability into full play and catch up with the times(R4).Secondly,learning(T5=R1) does not only help us acquire knowledge,but also enriches our lives and broadens our horizons(R5).Thirdly, science and technology(T6=R5) change with each passing day(R6). Without constant learning(T7), it would be impossible for us to update our knowledge(R7=R5).

Accordingly, it is constant learning(T8=R1) that really matters in achieving success in modern society(R8). In my humble opinion, it is high time(T9) that parents and teachers made joint efforts to encourage children to read more books instead of playing computergames all day(R9=R1).

首先，筆者將本文的主位、述位進(jìn)行排列，進(jìn)而分析其主位推進(jìn)模式，以及其與語(yǔ)篇構(gòu)建的聯(lián)系 。 Introduction: T1------R1→T2------R2(=R1)屬于平行型；Body:T3------R3(=R1)→T4(=R1) ------R4屬于延續(xù)型，T5(=R1)------R5屬于平行型，T6(=R5)------R6屬于延續(xù)型，T7------R7(=R5)屬于交叉型；Conclusion: T8(=R1)------R8→T9-------R 9(=R1)屬于交叉型。

從以上9個(gè)主位的有序排列，以及主位推進(jìn)模式的使用，可以看出作者語(yǔ)篇構(gòu)建的思路清晰，話題的展開自然、連貫。在本范文的開篇段中，作者用了平行型主位推進(jìn)模式點(diǎn)出了“Learning is a daily experience and lifetime mission”這個(gè)主題。接著在文章的主體部分，則綜合運(yùn)用了平行型、延續(xù)型、交叉型的主位推進(jìn)模式從不同的方面論述學(xué)習(xí)是終生的事情。在結(jié)論部分，作者使用了交叉型主位推進(jìn)模式，緊緊圍繞“Learning is a daily experience and lifetime mission”這個(gè)主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)綜合使用多種主位推進(jìn)模式，這個(gè)語(yǔ)篇的構(gòu)建就實(shí)現(xiàn)了思路清晰，語(yǔ)言流暢，邏輯性強(qiáng)。

四.主位推進(jìn)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示

隨著學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力及對(duì)英語(yǔ)表達(dá)要求的提高，寫作似乎進(jìn)入了瓶頸期，難以有所突破，這對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。主位推進(jìn)模式為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了一個(gè)新視角，新方法。根據(jù)英語(yǔ)寫作的要求來(lái)看，學(xué)生文章要做到切題，意思表達(dá)正確、較少語(yǔ)法錯(cuò)誤這些似乎不難，但學(xué)生作文的一個(gè)通病就是對(duì)文章的切入過(guò)于生硬；句子之間、段落之間缺乏適當(dāng)?shù)倪^(guò)渡；語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于平淡等。這些都可以通過(guò)主位推進(jìn)模式理論來(lái)進(jìn)行改善，這種循序漸進(jìn)、由已知推未知的主位推進(jìn)模式可以使文章緊緊圍繞話題中心，形成一個(gè)思路清晰，層次分明，邏輯性強(qiáng)的完整整體。在寫作過(guò)程中，我們往往是為了一定目的來(lái)安排主位結(jié)構(gòu)。主位是信息安排的綱，述位則是傳達(dá)信息的途徑。在語(yǔ)篇構(gòu)建過(guò)程中，我們應(yīng)該根據(jù)一定的順序來(lái)安排信息。例如，當(dāng)敘述某件事情的發(fā)生過(guò)程時(shí)，我們應(yīng)該將“時(shí)間”作為主位；而介紹某地景色時(shí)，可將“地點(diǎn)”作為主位。另外，在同一個(gè)語(yǔ)篇中，交替使用不同的主位推進(jìn)模式，不僅可以強(qiáng)調(diào)作者的主要意圖，還可以避免因使用過(guò)多相同模式而導(dǎo)致的枯燥乏味。

五.結(jié)論

從上面的討論我們可以清楚地看到學(xué)習(xí)主位推進(jìn)模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇構(gòu)建是有幫助的。在平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生滲透主位述位以及主位推進(jìn)模式對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)建方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握句子與語(yǔ)義的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)寫作的目的和體現(xiàn)作者寫作的基本思路。

[1]戚雨村.布拉格學(xué)派和Mathesius的語(yǔ)言理論[J].外國(guó)語(yǔ).1993（05）

[2]徐盛桓.主位與述位[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1982（1）

[3]黃衍.試論英語(yǔ)的主位與述位[J].外國(guó)語(yǔ)，1985（2）

[4]朱永生.主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1995（3）

（作者單位：南昌大學(xué)共青學(xué)院）