淺談高職課程教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

郭軍

淺談高職課程教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

郭軍

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”是高職教育的目標(biāo)。高職教育培育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。用傳統(tǒng)課程教育的標(biāo)準(zhǔn)去衡量現(xiàn)代職業(yè)教育是不合理的，也是不科學(xué)的。因此，高職教師應(yīng)按照高職教育的特點(diǎn)轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，力爭使所講授的課程符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循高職教育的規(guī)律。

傳統(tǒng)課程教育 存在問題 高職課程教育 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職教育以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革。其中，高職教育課程改革顯得尤為重要，建立符合高職教育要求的新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。高職教師也應(yīng)按照高職標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，遵循高職教育的規(guī)律，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為中心，以學(xué)生為主體，以學(xué)生能力的提高作為課程效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一.傳統(tǒng)課程教育

傳統(tǒng)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)課程評價(jià)的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)，板書設(shè)計(jì)是否合理，語言是否流暢、清晰，邏輯是否嚴(yán)密，專業(yè)內(nèi)容是否正確熟練，重點(diǎn)能否突出，難點(diǎn)能否分散，教學(xué)進(jìn)度是否符合計(jì)劃，教材選擇是否合適，教學(xué)文件是否規(guī)范完整，課件制作、教具使用、課堂時(shí)間分配是否合理等。

用傳統(tǒng)的課程教育標(biāo)準(zhǔn)去衡量職業(yè)教育是不合理的：首先是評價(jià)方式不合理，傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)往往用隨機(jī)抽樣聽課的效果來概括整個(gè)一門課的質(zhì)量，這種方式不合理。其次是評價(jià)內(nèi)容不合理：所有的項(xiàng)目考核都是老師，上課質(zhì)量似乎只與教師“講”得好不好有關(guān)。其實(shí)，課程的效果首先要看學(xué)生，看學(xué)生“學(xué)”得好不好。學(xué)生有興趣，積極參與動手動腦，課后在能力上得到實(shí)質(zhì)性的提高，這才是好課。教師講得好，只是必要條件，不是充分條件。

二.當(dāng)前職業(yè)教育中的問題：

當(dāng)前高職教育中普遍存在的問題是無視高職教育的職責(zé)和定位，把傳統(tǒng)高校的一套做法直接搬到職業(yè)教育課堂中，形成普通高校課程的“壓縮餅干”。這種錯(cuò)誤的教學(xué)模式的后果不是理論上的，而主要是實(shí)踐上的。首先是學(xué)生反感，由于“生源”質(zhì)量與普通高校不同，許多高職學(xué)生尚不具備普通大學(xué)所需的計(jì)算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力。如果按普通高校要求高職學(xué)生，學(xué)生就會認(rèn)為教師總是講一些自己不擅長的東西，講一些沒用的東西，講一些沒趣的東西。為了得到畢業(yè)證書，學(xué)生不得不勉強(qiáng)應(yīng)付。學(xué)生的態(tài)度又引起教師的反感，老師覺得自己的工作沒有得到相應(yīng)的尊重和回報(bào)，心里也埋怨“生源”質(zhì)量差，感到?jīng)]法教。于是師生之間出現(xiàn)惡性互動，彼此不買賬。新的職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)原則：教師要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)出知識、理論、實(shí)踐一體化的課程。在高職院校所的課程教學(xué)過程中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)能力”放在突出的位置上，以保證學(xué)生走上社會之后的持續(xù)發(fā)展能力。

三.高職課程教育及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育課程的重點(diǎn)訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力，組織實(shí)訓(xùn)、知識和理論緊密結(jié)合的一體化教學(xué)。高職課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含兩個(gè)方面：在學(xué)生和效果方面，應(yīng)以學(xué)生為主體，以效果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)積極參與，對所學(xué)內(nèi)容要有操作，有興趣，有聽、問、展示、討論，有積極的互動以及成果展示。在教師與課程方面，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課程，而不是照本宣科，要有充足的實(shí)例，有能力目標(biāo)、有能力訓(xùn)練任務(wù)、有圍繞知識應(yīng)用的訓(xùn)練過程。實(shí)踐內(nèi)容充實(shí)，對專業(yè)適用，內(nèi)容先進(jìn)，并由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)。

高職教育培養(yǎng)的應(yīng)是面向市場的高技能人才，為此，高職教育課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：

第一，能力目標(biāo)。明確課程的能力目標(biāo)，明確該課程主要培養(yǎng)什么能力，而且能力目標(biāo)必須具體，可檢驗(yàn)。職業(yè)院校的學(xué)生是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力，他（或她）要能在未來職業(yè)崗位上，解決實(shí)際的問題。職業(yè)教育教師觀念上一個(gè)很大的誤區(qū)就是“有了知識，就有能力”，事實(shí)上，知識與能力不但不能等同，而且有一道深溝，這道深溝只能用“實(shí)訓(xùn)”來填平。因?yàn)橹R是可以傳授的，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練。

第二，任務(wù)訓(xùn)練。明確課程的項(xiàng)目、任務(wù)、課題、習(xí)題，精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。知識和理論以夠用為度，以任務(wù)需要來確定講授的知識，并緊緊圍繞學(xué)生的能力進(jìn)行訓(xùn)練。既然能力要通過訓(xùn)練得來，那么怎樣通過做事進(jìn)行能力訓(xùn)練呢？就做學(xué)生未來崗位上的事，最好是直接解決學(xué)生未來崗位上的問題。

第三，學(xué)生主體。運(yùn)用各種方式鼓勵(lì)學(xué)生參與，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。以學(xué)生為主體，不是以老師為主體。以學(xué)生為主體還有第二個(gè)含義，那就是在教學(xué)過程中，學(xué)生必須充分行動起來，不是看老師“表演”而是自己動手動腦操練。

第四，職業(yè)活動導(dǎo)向。通過職業(yè)崗位分析，確定崗位群；通過工作過程分析，確定工作任務(wù)，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)施具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。

高等職業(yè)教育教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要努力做到教學(xué)改革適應(yīng)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，就要以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為中心、以學(xué)生為主體的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，努力培養(yǎng)面向市場的高技能人才。課程教學(xué)設(shè)計(jì)只有按新課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的要求不斷改進(jìn)才能取得豐碩成果。

（作者單位：重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）