“學習分類理論”中智慧技能的教學策略

黃艷芳

（德宏師范高等專科學校，云南芒市　678400）

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“學習分類理論”中智慧技能的教學策略

黃艷芳

（德宏師范高等專科學校，云南芒市678400）

摘要：以學者羅伯特·加涅“學習分類理論”中的智慧技能為理論基礎，以《大學計算機文化基礎》課程為研究對象，探討教學策略。研究表明，教師運用啟發式實踐教學法策略、接受學習與探究學習相結合的策略、課程的練習和反饋策略等教學方法，可大大提高教學質量。

著名學者加涅提出了學習分類理論，其中的智慧技能是學生獲得最有用的一種能力，也是現在學校教育中學生獲得的最基本和范圍最廣泛的能力。本文以此作為理論基礎，以《大學計算機文化基礎》課程的部分知識點作為研究對象，探討教師在教學中采取教學策略來提升學生的相關能力。

1　智慧技能及教學策略

加涅認為，智慧技能主要指運用概念和規則辦事的能力。它是一種基本技能，是學習者通過學習而使用符號和概念與外界環境相互作用的能力，是學生獲得最有用的一種能力，也是學校教育中學習者習得的最基本和范圍最廣泛的能力。例如，在《大學計算機》課程中，學生會用十進制和其它進制進行轉化，區分字節和字母的概念等都屬于學生習得的智慧技能。智慧技能的學習不是孤立的，而是有一定層級組織的，它可細分為五個亞類，由簡單到復雜分別是辨別、具體概念、定義性概念、規則和高級規則。加涅認為，高級規則的學習是以簡單規則的學習為前提，簡單規則的學習又以定義性概念學習為前提，定義性概念學習以具體性概念的學習為前提，具體性概念的學習又以辨別學習為前提。這就是加涅提出的著名的智慧技能學習的層次論。

而教學策略，具有動態上的教學活動維度和靜態的內容構成維度。為達到教學目的、完成教學任務，在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。教學策略有廣義和狹義之分。廣義的教學策略既包括教師的教學策略(或稱教的策略)，又包括學生的學習策略(或稱學的策略)，狹義的教學策略僅指教的策略。

2　啟發式實踐教學法策略

教學的最終目標是使學生“成為主動知識的獲取者，而不是知識的消極接受者”，對于實踐操作性比較強的課程，教師要積極啟發學生的創造能力和創新精神，加強對上機實踐環節的訓練，注重學生之間的相互交流和相互學習。當發現具有創意的作業后，可通過網絡推薦給其他學習者學習，或在授課過程中通過多媒體教室演示給學生，也讓學生在BBS對自己的作業進行講解、邀請其他同學給予評論并提出改進方法，促使封閉學習向開放學習的轉換。例如，在講解Excel統計函數部分時，教師可以創設如下學習環境:從教務部門拿來該授課班級的原始成績表，包括學號、姓名、各科考試成績等內容，由于考試門數和人數眾多，學生并不能立即讀到有效信息，如名次。因為該表關系到每個學生的“切身利益”。所以，學生積極性立即調動起來，教師可以提出:想知道自己的總成績嗎？想知道自己的平均成績嗎？想知道自己的名次嗎？學生睜大了眼睛……于是師生共同參與的學習環境創設起來，師生進入積極學習和思考當中,并不時進行討論，在愉快而緊張的交流討論中，師生共同學習了SUM、AVERAGE、RANK、FRE-QUENCY等統計函數。這時，有學生聯想到裁判打分并進行名次排列,他們考慮到為追求公正性,一般的做法是……，同學們積極收縮記憶，思維解決問題的方法、不斷提出解決問題的方法、又不斷否定，取長補短，互相團結，而又充滿“競爭”。在這種愉快而又緊張的探索中,學生就會“摸索”出函數的復合應用，即創造性地同時應用多個函數來解決問題。

3　接受學習與探究學習相結合的策略

在概念和規則習得階段，要保證學生習得所教的概念和規則，應注意教學模式的選擇。接受學習模

式適用于講解概念之間的關系，它具有省時、近遷移等優點，但在培養學生的遷移能力上遠不及探究法。探究學習模式適合于基礎概念或原理的教學，有利于遠遷移能力的培養，但費時且課堂難以控制。綜合考慮，教師在教學的時候可采取接受學習與探究相結合的策略，既讓學生理解概念之間的關系也能培養他們遠遷移的能力。例如，學習Excel時，讓每個學生統計自己在本年度歷次考試的各科成績，結合圖表分析成績的波動情況，探究過程中不強調必須掌握哪些知識，而是讓每個同學在分析的過程中，根據具體的需求從而研究具體的方法。在此過程中不僅培養了學生的探索精神與創新能力，同時又將信息技術學科應用于其他學科的學習中，發現自己各學科學習的變化情況，從而調整學習狀態。

4　課程的練習和反饋策略

讓學習的規則轉化為智慧技能對于基本技能的形成至關重要，幫助學生將基本的技能合成起來時，其中練習和反饋能促進程序性知識自動化的發展，兩種結合起來使用很重要。

對于練習的安排我們應該注意：在程序性知識習得的最初階段，設置宜與原先學習情境相似的問題情境一起進行練習，練習內容之間要保持一定的同一性。當知識逐漸趨于穩定和鞏固，問題類型需要有所變化，要設計與原先的學習情境完全不同的新情境，來促進學生學習概念、規則的縱向遷移。教師應選擇有代表性的典型變式，以便學生進行側向遷移。在知識的轉化過程中，教師光讓學生進行變式練習是不夠的。要讓他們從變式練習的結果中得到反饋，變式練習才對學習起促進作用。例如，在學習了各個進制之間的轉換后，我們可以設計一些題目，這些題目要與所學內容緊緊相扣、有一定的梯度。如將二進制100011.01010轉換成十進制？將255轉換成二、八、十六進制？通過這幾個題的練習，教師可以從學習者的答題過程及時發現問題所在，并提供反饋。反饋不僅是把題目的答案及解題過程告訴學習者，還要幫助學習者總結欠缺的知識。

參考文獻

［1］R.M.加涅，L·J·布里格斯，W·W·韋杰著.皮連生、龐維國等譯.教學設計原理［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.

［2］李曉文，王瑩.教學策略［M］.北京：高等教育出版社，2000.

Teaching Strategy of Intellectual Skill in Learning Classification Theory

HUANG Yan-fang
（Dehong Teachers' College，Mangshi，Yunnan 678400，China）

Abstract:Based on the intellectual skills in Learning Classification Theory put forward by Robert Gagne，taking the course “College Computer Culture Basis”as subject，this paper discusses teaching strategies.The research shows that teaching strategy which combines accepting study with exploring study，as well as inspiring practical teaching strategy, can greatly improve teaching quality.

Key words:teaching method；intellectual skills；computer literacy

作者簡介：黃艷芳，主要研究方向：計算機教學。

收稿日期：2015-12-29

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-980X（2016）01-0136-01

關鍵字：教學方法；智慧技能；計算機文化