例析在高中語文教學中提高學生學習興趣的方法

（重慶市石柱民族中學，重慶 石柱 409100）

興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物和從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食、樂此不疲地去干。在語文課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望的趨使下，能夠輕松地克服學習中的困難，自然地變被動接受為主動學習，甚至把艱苦的學習當作快樂的享受。那么，在高中語文教學中怎樣提高學生的興趣呢？根據本人在實施新課程中的探索，總結了以下幾點，與同行分享、交流、探討，更盼賜教。

一、借助繪畫，激起學生興趣，加強知識的鞏固。

《荷塘月色》是現代文學膾炙人口的名著，讀者這篇散文，一幅清新、美麗的景象立即映眼前：綠葉田田，荷花朵朵、清香縷縷、月色溶溶，像朦朧的幻夢，像飄渺的歌聲。那里有畫、有詩、有情、有深邃的意境。這樣的情景單靠老師一人的想像顯得蒼白無力。于是我讓同學們動起手來，把自己頭腦里的想像用筆描繪出來，且讓一兩名同學上黑板，畫完之后，給同學講解這樣畫的緣由，并讓其他學生發表不同意見，或看著這副畫結合朱先生的語言把自己的感受表達出來。學生們興致都很高。好多學生的繪畫技巧不是很好，描述不是很流利，但學生們能把自己心中所想像以及所感用繪畫加以形象化，用語言加以直觀化。這不但有助于體會朱自清先生為我們描繪的優美情景，更能使學生把新學的知識加以遷移，得到鞏固。課后，好多學生把自己的畫拿來讓我看，并饒有興趣地給我講他是如何想的并怎樣畫的。其實，學生此時已經真正地融入自己的繪畫以及朱自清先生的描繪之中了，真正地達到了“物我兩忘”的境界。這難道不是我們語文教師所希望的結果嗎？最為難得的就是有一位學生竟然畫五副荷花組圖。第一幅名曰：君子荷花；第二幅曰：月下荷塘；第三幅是：百態荷花；第四幅是：荷塘嬉游；第五幅為：荷塘清韻。特別是第二幅和第三幅，仿佛真的讓我們看到了牛乳中洗過的葉子和花，朦朧月色下荷花飄忽的姿態以及“剛出浴的美人”那梟娜的身姿；“一粒粒的明珠”“又如碧天里的星星”的打著朵兒的花苞。難道此時的語文教師不應該感謝這位同學嗎？“教學相長”誠如斯言。

魯迅，是眾所周知的偉大文學家、革命家、思想家。學生對其事跡相對來說比較熟悉。知其有“橫眉冷對”的畫。因此，在教《瑣憶》時，我讓學生根據自己的印象，給魯迅先生畫像，好多學生都畫的是他“滿頭是倔強的一蔟蔟直豎起來的頭發”且“目光如炬，臉上棱角分明，”給人一種“斗士”的形象。畫完后，我先讓學生討論是否魯迅先生真的只有這一面，并帶著這個問題看課文。當課文學完之后，學生自然明白魯迅先生還有“俯首甘為孺子牛”的一面。此時，我又讓學生整理自己的思緒，畫兩幅圖，分別表現他的兩個方面。學生有了文字的幫助，不但畫得快，而且質量較高，這就完成了對魯迅整體形象的勾勒。

二、利用順口溜，組織小品等形式引起興趣，幫助學生學習。

在介紹魯迅的生平及作品時，涉及到魯迅的雜文較多且較難記，我就給學生把魯迅的雜文編成了順口溜如下：“華蓋花邊又熱風，三閑而已在二心，文里文外是化（花）學，南北自由談風月，一貼（且）一階（介）一亭子，魯迅雜文在里頭”。這樣利用順口溜，既記住了魯迅的主要雜文名，又啟發學生語文本身就有許多值得掌握的記憶方法以。又如在教《季氏將伐顓臾》時，我想學生對此文章較難理解且對古文天生的不感興趣。我提前讓他們四人一組把課文內容變成小品的形式，課前認真排練。當然在排練時，對文章內容我適當地作了指點，特別是孔子那一段話，讓他們可以不拘泥于課文，不管哪種方式只要能把孔子的意思講出來就行了，然后進行課堂表演，在表演時，好多小組能推陳出新，活用課文內容，取得了良好的效果。等把這一課教完幾乎人人都能熟讀成誦了。

三、讓學生參與教學活動，提高興趣主動學習。

《世間最美的墳墓》是一篇平淡其外激情其中的散文，全文無疑表達了這樣一種觀念：精神的力量可以長久地震撼人們的心靈，并讓人們永久記住。然而，如何真正讓學生感受到這種精神力量呢？我讓學生以導游身份提前作好準備，中間可以穿插托爾斯泰生平以及作品背景。上課時，把其他學生當做游客，可以自己配圖，也可以看課本前的插圖。導游介紹時，游客可以問問題。就這樣整節課學生的身心全部放松，沉浸在瞻仰托墓的氛圍中，游客（其他學生）問了好多問題。不僅問到了課內，而且涉及到課外。有好多問題，很有深度，說明學生對全文不僅認真閱讀了，更重要的是仔細思考了。下課前，教師在總結時，讓學生談此文章震撼人心之處，好多學生談得很深入，效果較好。

項羽和劉邦是歷史上有爭議的人物，仁者見仁，智者見智，我想學生中亦然，因而，我在分析《鴻門宴》中的人物性格時，組織了了場辯論賽，以“孰為英雄”為主題，讓他們各抒已見，只要能自圓其說，不拘泥歷史上的定論。并提醒他們參與《項羽本紀》和《高祖本紀》盡量全面了解這兩位人物，進而準確地去分析。在上課時，他們自動分成兩組，按照一般辯論的形式有辯手闡明自己的觀點，自由論辯時，其他學習均可自由發言，最后各組分別推薦一名學生總結自己的觀點并寫在黑板上，當然此過程中，教師要在適當時候加以點撥，起到“導”的作用。

對于高中生來說，僅僅停留在具體形象的層次上還不夠，因為他們已經有了較多的抽象能力和概括能力，因而在總結時，根據認識的一般規律，從感性上升到理性，道出了分析人物性格的一般方法，既滿足了他們急于表現的愿望，又訓練了他們抽象能力和概括能力，一舉兩得，豈不美哉？

總之，興趣是一種意識傾向，是學習的情感動力，是求知的源泉。在高中語文教學中我們應盡力提高學生的學習興趣，爭取收到最大化的教學效果。