科學發展觀下，中特理論教學改革探析

（中共鄉城縣委黨校，四川 甘孜 627850）

中國特色社會主義理論體系是黨校思想政治教學的重要課程之一，這門課程主要介紹了馬克思主義中國化的兩大成果，一個是毛澤東思想，一個是中國特色社會主義理論體系，中特理論體系中涵蓋了鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀、黨的十八大以來的重要理論成果。通過學習這門課程，能夠幫助黨員干部系統性的掌握我國中國特色社會主義理論體系的主要內容和要求，讓黨員干部全面認識到在日常工作中始終堅持中國特色社會主義理論體系是實現中華民主偉大復興和全面建成小康社會的根本要求，從而不斷增強黨員干部的的馬克思主義理論學習的主動性和自覺性，并始終堅持在我黨的領導下走中國特色社會主義道路。

一、黨的十八大以來中國特色社會主義理論體系的發生的顯著改變

中國特色社會主義理論體系是扎根于中國科學社會主義的重要基礎理論體系，是馬克思主義中國化的全面體現，是指導和推動我黨工作和國家建設全面發展的重要思想武器，同時也是引導我國廣大人民群眾頑強拼搏，持續奮斗的共同思想。一個國家如果沒有自己的精神支柱是不會成長和壯大的，黨的十八大對中特理論體系進行延伸和重新的解讀。在黨的十八大報告中關于中特理論體系做出了兩方面的強調。一個是繼續強調了“四個關乎”即“道路關乎黨的命脈，關乎國家前途、民族命運、人民幸福”的重要性，另一個強調了做中特理論道路進行了全面的實際解讀和概括，在原來十七大報告的基礎上增加了“社會注意生態文明建設，促進人全面發展，逐漸實現全體人民共同富裕”的口號。在中特理論體系中增加了社會主義生態文明和人的全面發展，使得整個體系更加完整和完善。實現人的全面發展是將其作為以后每個人自由全面發展的重要前提，實現人的共同富裕是我國社會主義體系的本質要求。

中國特色社會主義理論體系是黨的十七大對十一屆三中全會以來中國馬克思成果的一個全新的概括。當時的中國特色社會主義理論體系主要包含了鄧小平理論、三個代表重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想和科學體系。其中將科學發展觀作為我黨的行動指導思想。黨的十八大以來，對中國特色社會主義理論體系的理論地位和指導思想進行全面的提升，十八大報告中通過修改黨章的形式做出了明確的決議，指出科學發展觀與馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想是一脈相承的科學理論體系，其是馬克思主義中國化的全新理論成果，是我黨必須長期堅持的一項指導思想。最終將科學發展觀同馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思一并作為我黨的行動指南執行。

對于黨的十八代以后，科學發展觀指導作用發生的改變可以從以下幾個方面分析：首先，從理論角度分析。這個體系對我黨關于社會主義的發展理論、對馬克思主義關于人自身的發展理論、對長期存在的以社會為本的發展觀點和對馬克思主義執政黨建設理論都有著顯著的發展；其次，從顯示的實踐層面分析，提升科學發展的地位主要有以下幾個方面，一個是科學發展觀的內涵更加明晰，一個是思想要素更加具有現實性，另一個是對這個理論的宣傳和普及更加方便，最后一個則是貫徹執行方面更加具備操作性。這個理論能夠對促進各項事業的協調可持續發展起到十分重要的推動作用，為全面建成小康社會打下了堅實的基礎；最后，從我黨的發展進程分析。科學發展觀是由我黨的指導思想發展邏輯所決定的，中國化的馬克思主義理論，提升了我黨的指導思想，不管是毛澤東思想還是鄧小平理論再或者是三個代表重要思想都經過了醞釀才被提出的，通過實踐檢驗，才被正式的確認。當的十八大以來對科學發展觀地位和作用進行全面的提升，是與時俱進的客觀需求，是保證全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興的重要本質需求。

二、科學發展觀下中特理論教學改革途徑分析

1.科學發展觀下中特理論教學改革，就是將科發展觀作為課程主體，統一思想

課程改革過程中，將原來的四門課程合并為一門課程，很多人都認為這是“一鍋端”的形式，不利于教學的開展，理由是毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀是相互獨立的學科，在以前的教學過程中，已經形成了比較完整的教學體系，如果將這個教學體系打破的話，將會影響到教學活動正常開展，同時，也會違背教學規律，對提高教學質量會產生嚴重的影響。針對這種思想，我們積極組織黨校的教師和領導學習黨的十八大以來的重要理論成果、政策，積極分析十八大報告中將科學發展觀作為馬克主義中國化的最新理論成果原因。深刻認識到上述四門課程之間的存在的內在聯系性，他們都是馬克思主義中國化成果，是中國特色社會主義理論體系的繼承和發展。如果各個課程的教師站在自己的立場角度卻分析問題，的確課程改革之后會打亂教師的教學體系，但是我們應該清楚的認識到，黨校是黨員干部進行思政學習和進修的重要場所，為了提高黨員干部思想認識，我們的思想政治教育工作應該與黨中央保持高度一致性。現階段，我們需要將這幾項課程進行整合，這是十分有必要的，這種必要性主要表現在以下幾個發面：首先，黨校的思想政治理論教育課程，必須與我國的社會主義現代哈建設保持高度一致性，當前我國社會主義現代建設已經來到了全面建成小康社會的關鍵時期，與此相適應的我黨在黨的十八報告中對中國特色社會主義理論體系進行了完善，提出了全面建設生態文明，促進人的全面發展，共同富裕理念，我黨還對科學發展觀的地位和作用進行提升，這就要求我們的政治理論教學必須緊跟時代的發展的步伐，必須與黨中央保持高度一致，必須始終堅實以科學發展觀指導各項改革措施的進行；其次，科學發展觀下中特理論教學改革必須和相應的課程教學體系相配套。黨校的政治理論課程是集合了多種理論體系的課程，其主要包括了馬克思主義、中國社會主義革命和建設，黨員干部的思想政治教育需要在一個完整的理論體系內進行。將鄧小平理論、三個代表重要思想和科學發展觀與毛澤東思想融合成為一個主干思想政治理論課程，可以將黨的十一屆三中全會以來的馬克思中國化的最新成果完全統一起來，最終形成一個完整的教學體系；最后，滿足黨員干部思想政治理論課的集中學習需求。中國共產黨的五代領導人處于不同的歷史時期，在不同的歷史時期，他們身上所肩負的任務也是不一樣的，但是他們在執政工作開展過程中所依靠的主體、堅持的理論和最終所要達到的目的是完全一樣的。黨校教師在講解任何思想政治課程時，都會涉及到這些內容，如果及時對課程進行整合和改革，黨員干部在學習過程中，會一直重復聽到內容一樣的課程，學員會感覺重復聽課，從而會嚴重影響到黨員干部聽課的積極性，而要想解決這個問題，最好的辦法就是將課程內容進行整合，將各個領導人在不同歷史時期的采用不同方針和政策進行對比講解，這樣才能真正發揮思想政治理論教學最大的作用。學員在了解我國各代國家領導人在不同歷史時期的作風差異的同時，也會學習到一個比較完善和與時俱進的馬克思主義理論體系。

2.科學發展觀下中特理論教學改革，需要將科學發展觀作為改革的主線，整個課程內容

在對教學內容進行整合和改革過程中，會面臨課程改革需要依據什么主線改革的問題，經過全面的分析我們認為，毛澤東思想、鄧小平理論以及三個三表重要思想在課程改革中都十分重要，但是這些都是課程教學的內容，不是課程改革需要依據的主線。新課程的主線應該是能夠貫穿于中課程教學體系的全過程中，他將十八大以來的思想體系能夠全面聯系起來，我們認為科學發展觀可以起到主線的作用。科學發展觀理論是十一屆三中全會以來國家領導人的思想和馬克思主義中國化的繼承，同時也是黨的十八大以來各種理論和政策的延伸。黨的十七大之前的國家領導人雖然沒有使用過科學發展觀這個詞語，但是這幾代領導人的思想和理論中都能切實體現出科學發展觀的思想。用科學發展觀作為課程改革的主線，是鄧小平理論和三個代表重要思想的本質要求。黨的十八大報告中對科學發展觀原有基礎上進行明確，其是馬克思主義中國化的最新成果，是全面建成小康社會和實現中國夢的本質要求。在科學發展觀引導下，我們建立全新的課程體系。這個體系是以馬克思主義中國化的歷史開端和先進成果為起始點，以馬列主義思想為指導，以新民主主義革命、社會主義革命和黨的十一屆三中全會提出的改革開實踐理論為主要內容，以中國共產黨的領導為核心，將我國建成富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的社會主義現代化國家。在科學發展觀統領之下，我們重新對教學內容進行整合，教學內容要保證理論的統一性和相對獨立性，這就要求我們將過去四代國家領導人堅持馬列主義的思想路線上的統一性和一致性融合在一起進行講解，同時還要突出各個領導人各自所面對的問題和解決問題手段的差異性，此外，還應該將黨的十八大以來先進的理論成果融入到課程體系教學中，這樣就能夠形成既有聯系又有各自特色的課程教學體系。然后將各個領導人始終依靠人民群眾，始終堅持走群眾路線，始終堅持黨的領導，始終堅持社會主義路線，最終實現我國社會主義現代化建設有效聯系在一起，最終形成一個完整的課程教學體系。

3.科學發展觀下中特理論教學改革，需要將科學發展觀作為改革依據，改革教學手段

科學發展觀下中特理論教學改革，需要將科學發展觀作為改革依據，改革教學手段，其具體方法是改變過去傳統的按照教材設置的教學模式，按照黨員干部的認知現狀，積極開展專題化教學，激發黨員干部的學習積極性，運用專題教學，引導學員自己動手、動腦，從而全面調動其學員思想政治理論課程學習的積極性，切實解決黨員干部思想中存在的問題。通過專題化教學，提升黨員干部學習中特理論的積極性。專題教學要求精益求精，這就需要黨校的教研組做好課程研究工作，合理話劃分教學專題。然后讓教師根據自身教學積累的經驗選取專題，專題認領之后，剩下的專題有骨干教師選取。專題設計要科學合理，專題必須經過以下幾個步驟，首先，讓教師制作完善的多媒體課件和講稿，并提出課件和講稿設計的具體要求，讓教師獨立完成；其次，設計好的課件和講稿讓教研組觀看和評價，提出其中存在不足之處，達到標準的才能過關；最后，由教研組專家和領導對專題進行最后的評價，并由教研人員進行觀摩和評價，成績優良的才能通過。這樣做不僅能夠提高教師的教學水平，對于那些課件不合格的教師通過多次教學實踐，也能夠顯著提高其教學水平，特別是對于一些年輕的黨校教師來說十分重要。