讓“教學智慧”之花在小學英語課堂綻放

朱曉霞

【摘 要】 教學智慧是教學面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。面對活潑好動的小學生，課堂上時有“意外”發生。如何處理“意外”需要教師的教學智慧。本文擬結合新譯林版小學英語課堂實例，深入分析“教學智慧”之花在小學英語課堂綻放。

【關鍵詞】 小學英語；教學智慧；課堂教學；綻放精彩

聰明不代表智慧，教學智慧需要時間的沉淀，它是教師在課堂教學中修煉而來的。在英語課堂教學中，需要教師的“大智慧”，以構建起魅力十足、活力四射的課堂。小學階段，教師面對的教育對象是一群活潑愛動、活力十足的小學生。有時，教師巧妙構思的課堂，卻被愛動的學生打亂教學節奏；有時，當大家都融入課堂活動，卻突發“意外”等等。這些都需要教師利用教學智慧去處理，去促進課堂教學生成。

一、創設教學情境，開啟智慧課堂

課堂啟動在英語課堂中十分重要。小學生需要新鮮的事物，教師要利用多種方式開啟課堂。其中，創設一定的情境，將知識融入其中，能夠有效地開啟智慧課堂，教師的教學智慧也會得到突出，課堂教學也會隨著更活躍。例如：在學習譯林版小學英語3年級下冊中的Unit 7 On the farm這一單元時，教師首先播放美麗的農場圖片，帶領學生入境欣賞。其次，教師出示情境，引導學生思考，發揮想象，打扮個性農場：Grandpa is old. Lets help him make the farm more beautiful.此時，學生開始活躍起來。學生說“We can plant trees on the farm”； “We can keep some animals on the farm”。教師繼續提問：What animals will you keep on the farm？“Ducks， chickens，cows……”教師說：哇，現在農場可漂亮了。讓我們邀請好朋友Mike來參觀農場吧。在這個案例中，教師利用圖片情境吸引學生，再以半成品農場讓學生裝扮農場，最后與學生互動引出有關農場的學習，取得了很好的教學效果。情境要引發學生思考，再利用問題與學生互動才能凸顯出教師的教學智慧。

二、巧用教學智慧，扭轉課堂氛圍

預設課堂，有助于生成精彩。但是，由于面對的是活潑的小學生，英語課堂教學不會完全按照預設進行，課堂中時有“違背教師意愿”的事情發生。這時候，教師就要利用教學智慧，處理課堂中的“不如意”情況，扭轉課堂氛圍。例如：在學習譯林版小學英語4年級上冊中的Unit 8 Dolls這一單元時，由于本單元詞匯與人體身體部位有關，為了深化學生對詞匯的印象，教師設計了“聽指令，做動作”的活動，活躍課堂氛圍。大部分學生都能聽指令，做動作。但是，也有部分調皮搗蛋的學生，根本不聽指令，亂做動作，擾亂了英語課堂氛圍。此時，教師并沒有指責這些學生，而是做出stop的手勢，讓學生排成兩隊，面對面做動作，相互監督，看看誰做的動作又快又正確。此時，那些調皮的學生瞬間變得很乖巧，認真地聽著指令，做著動作。在這個案例中，教師巧用另一種方式，繼續開展活動，成功扭轉課堂氛圍，讓調皮的學生主動融入活動，從而深化對詞匯的理解，有效吸收英語知識。從教師處理事情的方式中凸顯出教師的教學智慧。

三、捕捉生成資源，綻放課堂精彩

課堂是動態生成的，這也意味著在英語課堂上，會有很多生成的教學資源。教師要學會捕捉這些生成資源，變生成資源為有效的教學資源，綻放課堂精彩。在學習譯林版小學英語6年級上冊中的Unit 4 Then and now這一單元時，在初步閱讀之后，教師引導學生利用自己的方式，展現過去和現在的變化。此時，教師突然聽到一個學生說：“這太簡單了，幾年的變化太大了，說也說不完。”這句話略有澆滅其他學生參與的苗頭。教師并未“責怪”學生，而是順勢引導。教師說：這位同學說得對，幾年的時間確實發生很大的變化。那我們請這位同學先來發言吧。只見這名學生自信的站起來，走上講臺，利用獨特的方式展示著變化。他假裝拿著紙質書本閱讀，進而再學著玩ipad的動作，他所展示的變化是：以前閱讀紙質書籍，而現在已經進入e-read的時代，非常形象。緊接著，他再模仿寫信的動作，然后再假裝拿著手機打電話，或者是拿著手機上微信、QQ等通訊工具，形成對比，呈現變化。由此可見，轉變思路，順勢引導，挖掘和捕捉生成資源，會使英語課堂更精彩。

四、巧用即時評價，彰顯教學智慧

教師的教學智慧還體現在即時評價的運用。對于小學生而言，一舉一動都希望得到教師的關注。因此，實施即時評價非常重要。當然，教師不能濫用即時評價，應該注意即時評價語言的運用，還要注重運用即時評價啟發學生，彰顯教學智慧。例如：在學習譯林版小學英語3年級下冊中的Unit 7 On the farm這一單元時。針對裝扮農場的問題，有學生說“We can keep some animals on the farm”，教師進行即時評價：Wow，it is a good idea. Can you say what animals will you keep？有思維活躍的學生說“We can keep pandas on the farm”，教師進行即時評價：哇，你的腦子轉得真快。但是，你再想想農場里養大熊貓合適嗎？養大熊貓需要什么條件呢？快點想想什么動物最適合養在農場里？教師先肯定學生的思維非常活躍，再引導學生思考農場里養大熊貓是否可行，讓學生想出更適合養殖在農場的小動物。這樣的評價激勵了學生，保護了學生的個性觀點，又引導了學生往正確的方學向思考。

總之，高效而精彩的小學英語課堂需要教師融入一定的教學智慧。只有融入教學智慧，英語課堂才會綻放更多的精彩，學生也才能學得開心，學得高效。

【參考文獻】

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