中小學語文教學探究

李元才

摘要：眾所周知，小學語文是人生語文的啟蒙和基礎，小學語文教育教學的好壞、成敗，決定著兒童發展的方向更是未來語文深造方向的啟明燈。通過對小學語文教育教學發展現狀，在期刊和網站上調查數據、分析、總結和研究、找到未來語文發展的方向。它已成為傳承中華文明和文化的一個重要橋梁。

關鍵詞：教育理念；學生主線；思維培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0088-01

1.中國小學語文教育現狀

1.1 小學語文教育理念：擔負著傳承祖國文化的重任，小學語文學科的獨特任務是進行母語教育，為學生的發展奠定最初的語言基礎，因此，這門課程所具有的人文性優勢比其他學科更為顯著。

1.2 小學語文教育教學設備：新信息技術、網絡技術的發展給教育現代化帶來了機遇，它們在教育領域有非常廣闊的發展前景現代教育技術的運用，不是簡單地讓學生接受新的教育方式和學習方式，而是通過運用現代教育技術，激發學生的學習興趣，提高學習能力，培養創新意識，這才能使得現代教育技術成為推動高職教育發展的重要手段 。

1.3 小學語文教育理念：目前全國大部分小學還是只學書本，課外書籍、課外知識涉及甚少，甚至與本課有關的涉外知識一概不知，以至于兒童不能把學到的知識與現實中的類似事物聯想以來。很大程度上教育理念還是以應試教育為主，教師在教育教學中常提示好成績才能上好中學，好中學才能上好大學。活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。（陶行知）

1.4 小學語文教育教師素質：據調查全國大部分小學的教師存在老齡化問題，很難把新的語文觀、新的方法和觀念及時有效的傳輸給學生，而且很大程度上部分小學教師存在教育教學水平低、教學成果差，授課方式主要是灌輸式，課堂缺少互動，師生缺乏交流。大多數小學教師不能及時有效的熟練操用多媒體軟件，不會制作，在網絡盛行的時代對網絡利用能力不強。

2.中小學語文教學途徑和方法

2.1 轉變學生學習語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。向學生講明白初中由于科目增多，相應地學習語文的時間變少，學習重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。并且可以向學生講解初中語文知識體系，讓學生對自己在初中階段該掌握什么有個大致了解。同時邀請上一屆優秀學生介紹自己是如何由小學順利過渡到初中學習的。此外，還可以通過收集學生小學時的作業本、筆記本、試卷及通過調查問卷和座談等方式了解學生在小學時的學習習慣、學習方法、愛好特長等情況。

2.2 培養學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。正確的學習方法尤為重要。應幫助學生逐步掌握"先預習，后聽講；先復習，后做作業；先獨立思考，后發問討論；每日一回顧，每周一小結，每單元一總結"的學習方法。養成并且提倡科學地安排學習時間，切合實際的制定學習計劃和學習目標，堅持課前閱讀教材預習，課上抓住重點記筆記，認真獨立完成作業，不懂就問的良好學習習慣等。為提高學生主動學習的積極性，教師要指導學生學會自己讀教科書，幫助它們養成獨立思考問題和及時歸納所學知識的習慣。還要通過各種方式如競賽、語文活動、展覽等讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣；養成課外讀書看報的習慣，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣。

2.3 了解小學的教材內容和知識體系，使初中和小學在教學上形成一個整體。課堂中可以根據具體教學內容跟學生溫故知新，適當復習小學語文的重點內容，做好記憶、思維的銜接。如學習文言文《童趣》，可以讓學生復習《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉土氣息的詩詞；學習朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時，可以引導學生回想背誦小學時學過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學習《山中訪友》時，可以讓學生復習《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。

2.4 根據初一學生的思維特點，教學中適當重視形象思維，培養學生學習語文的興趣，讓學生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。課堂中可運用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學生把其編成課本劇，讓學生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復習比較枯燥，可以通過小組競賽的形式復習字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動來讓學生對語文有興趣。例如初一一入學就可以舉辦一個采訪活動，讓學生任意分組對老師們甚至是校長進行采訪，既讓學生鍛煉了在小組中的協調、合作能力，又能與老師進行溝通，盡快適應初中生活。

2.5 語文教學評價模式動態化趨勢。這種趨勢是由于語文教學的最終目的決定的，語文學習的終極目的是讓學生掌握基本的語言和寫作技能，這兩個指標，尤其是語言的運用是很難通過成績評價實現的。鑒于此，應根據中小學語文教學的目的不斷調整語文教學評價模式，使之與語文教學的不斷發展保持一致性。

3.教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。在現代課程中，教師是"教學中的主導"。作為"教學中的主導"，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

3.1 新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者，一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。

3.2 教師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是激起他內在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。

3.3 教師應從"師道尊嚴"的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現"火花"。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

中小學語文教學的改革既需要理論上的突破，又需要實踐層面的不斷創新。中小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上，結合學校教學現狀靈活變通，畢竟目前中小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現成的經驗和模式借鑒。中小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新，只有如此才能大幅強化中小學語文教學效果。