問診“地形、氣候、河流”之間的相互關系

山東 張曉劍 王紅梅

問診“地形、氣候、河流”之間的相互關系

山東 張曉劍 王紅梅

自然地理環境的整體性是自然地理學的基本原理之一，其中地形、氣候、河流三大要素之間錯綜復雜的關系，一直是高頻考點的覆蓋區。從今年高考試題的命題特點來看，新情境的創設、多樣化圖表信息的展現、區域原理的縱深挖掘都使這部分知識的考查難度有逐漸增大的趨勢。現針對考生在應考中易出現的問題，提出幾點措施供大家參考。

一、易錯問題原因分析

1．知識結構不完善，解題思路狹窄

地形、氣候、河流這三大自然要素之間有著交錯縱橫的相互關系，可簡單表示如下：

但深入分析就會發現，其內部的關系十分復雜。僅地形對氣候的影響，就可以解析出二十多種。這也僅是單一箭頭得出的結論，如果把這三者的關系全部解析出來，將會更加復雜。

這種復雜性最能考查考生調動和運用知識、論證和探討問題的能力。如果沒有透徹地掌握這三大要素之間的關系，考生在解題過程中，就會出現難以理解命題者的設計思路、不會挖掘有效信息、難以展開思路找準及找全解題角度等失分現象。

【案例呈現】（2 0 1 3年全國新課標Ⅰ卷）閱讀圖文資料，完成下列要求。

居住在成都的小明和小亮在“尋找最佳避寒地”的課外研究中發現，有“百里鋼城”之稱的攀枝花1月平均氣溫達1 3．6℃（昆明為7．7℃，成都為5．5℃），是長江流域冬季的“溫暖之都”。圖a示意攀枝花，在我國西南地區的位置，圖b示意攀枝花周邊地形。

（1）分析攀枝花1月份平均氣溫較高的原因。

（2）推測攀枝花1月份天氣特征。

（3）小明建議把攀枝花打造成“避寒之都”，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質量角度提出質疑。試為小亮的質疑提出論據。

【錯因分析】對于第（1）題，根據題目所給信息，可以排除緯度、海陸、大氣環流等因素對氣溫的影響。從地形入手，看到河谷，思維定式認為河谷地勢低，氣溫高。沒有從整體考慮（隱性信息：河谷位于地勢較高的云貴高原），即使是地處河谷，也會是因位置不同而海拔較高。因此，如果在備考中，沒有全面概括總結地形對氣溫的各種影響，就很難能想到“河谷會造成氣流下沉增溫”“山地阻擋冷空氣入侵”等方面影響。

可見在解答高考題過程中，沒有全面的知識結構，就如“無源之水，無本之木”一樣，很難找準解題的落腳點。而該題的第（2）題和第（3）題繼續就其河谷地形氣流下沉增溫這一原理，進行縱深挖掘。如果沒有第（1）題的正確解答，該道大題得分將會極低。

2．解題方法單一，原理擴展困難

地形、氣候、河流的相互關系除縱深挖掘，更要關注三者之間的橫向聯系。如果在解題過程中，思維單向流動，直線推理，又缺乏靈活多變的解題方法，那么從原理擴展到設問就會遇到困難。如果前一問題主要是全面性欠缺，那么這一問題反映的是靈活性不夠。

【案例呈現】（2 0 1 4年廣東卷）珠江是西江、北江、東江和珠江三角洲諸多河流的總稱。西江、北江、東江等河流在珠江三角洲形成“三江匯集、八口入海”的水系特征。根據下列材料，結合所學知識，完成下列問題。

材料 珠江流域示意圖（下圖）。

（1）珠江的主要補給類型是________，枯水期一般出現在________季節。

（2）西江流域的水電站呈現出_________開發的分布特征，該流域水能資源豐富的原因是________。

（3）簡要分析珠江“八口入海”特征形成的主要自然原因。

【錯因分析】該題的第（1）（2）題是關于地形和氣候對河流的補給、水位季節變化和水能資源形成的影響。解題思路是基本原理的順向推導。但第（3）題，則是一個新穎的設問，沒有現成的原理可以應用。地形和氣候對河流水文特征影響較大，而對河道形態的塑造較少，反而是河流本身對河道的彎曲、切蝕、沉積等影響較大。此時考生往往會感到思路停滯，無從下手。可見知識結構體系的構建完成后，對它們之間的多種聯系橫向掃描、拆分重組、逆向倒推等思維方法的靈活運用也是十分重要的，如果沒有這些解題的方法做輔助，構建的知識體系就只是靜態的、刻板的，不能充分發揮它的作用。

二、方法點撥

針對上文中提到的問題，考生在復習備考和解題過程中要注意做到以下三點。

1．心中有“理”

考生需要構建關于地形、氣候、河流相互關系的知識體系，簡單地講就是一個動態的建模過程。

（1）這一過程的建立不能完全依賴于教師，但也不能離開教師的引導。教育家布魯諾曾經說過，“教師應事先為學習者安排學習的最佳經驗”。這句話在三大要素的建模中尤其重要。對于三要素之間繁雜的相互關系，同學們在整個高中的學習中不一定都能接觸到，但教師可以利用自己豐富的經驗通過精選習題引導考生去接觸并構建模型。

（2）“認識是一個過程，而不是一種產品”。建模的過程應該是一個始終伴隨考生學習生涯的主動的探究過程。建模成功的同時，還要記住并靈活應用。只有在不斷地變式訓練中熟悉各種關系的聯結，做到心中有數，熟才能生巧。

（3）構建的模板應具有開放性的特點。建模過程中，不僅要多做題，更要與教師、同學進行交流互動。“同中求異，異中求同”，不斷改造和調整自己的模板，達到最佳狀態。

下表僅給大家提供一個簡單模板，概括了地形、氣候、河流的部分關系原理，考生可以在此基礎上進行細化、刪減、調整和改造。

三要素 關系原理模板地形→氣候對氣溫的影響：地勢高低，陽坡、陰坡，迎風谷地冷空氣堆積，高大地形對冷空氣的阻擋，平原和山地走向對冷、暖空氣的貫通，不同地形年較差和日較差的不同，背風坡空氣下沉增溫，逆溫的形成，迎風坡多陰雨天氣，封閉地形不易散熱等。對降水的影響：迎風坡、背風坡，迎暖濕氣流的漏斗狀谷地，高大地形的阻擋作用，平原對干、濕氣流的貫通，復雜地形動力抬升形成對流雨，谷地夜雨等。對風的影響：崎嶇地形對風速的降低，“狹管郊應”增大風速，地形改變風向，背風坡形成焚風等氣候→地形 氣溫日較差對風化作用的影響，降水的沖刷，風成地貌等地形→河流流速，落差，流向，流量，河流類型（封閉地形多內流河），分水嶺，水系形狀，河道特點，洪澇災害、含沙量等河流→地形 河流對地形的塑造氣候→河流 干濕地區河流的補給類型，氣溫、降水影響補給水量，汛期，凌汛，冰期，含沙量，洪澇災害等河流→氣候 增加局部地區的大氣濕度，降低氣溫的日較差

2．思維有“變”

為避免考生直線思維，缺乏靈活應變能力，在解題思路推導的過程中，我們推薦以下幾種思維推導方法：

（1）動態演化

地理事物是不斷發展變化的，一個要素的變化往往會引起一連串的連鎖反應，因此我們進行思路推進時，可以嘗試加入時間軸線，遞進演化。例如，在濕潤和半濕潤地區的湖畔、河邊沙丘的形成，就需要對河流泥沙淤積進一步大膽推演，進而得出風成的結論。這種考查很明顯是出題者對兩類知識點的順向結合，縱深挖掘，即水成與風成的相互演化。因此，在動態推導的思路中還需要勇于嘗試對知識點的拆分和重組。

（2）拆分重組

三大要素的關系是相互的，而在各種次一級關系中看似無關的知識點，極有可能在同一題目中以親密的姿態出現。如上述案例就需要對流水地貌和風成地貌知識點進行拆分，并在合理、科學的基礎上進行重組。

同樣在2 0 1 3年山東卷第2 6題中“分析賀蘭山對銀川平原守護作用”的具體分析時，山地在西側需要考慮地形對風沙的阻擋作用，而在東側需考慮山地迎風坡對降水的影響，要完整答好這兩個要點，需要將這兩個知識點組合在一起。

（3）逆向倒推

地形、氣候、河流的關系是相互的，解題時對于異于常理的一些現象，我們可以嘗試進行逆向倒推。例如，前面提到珠江“八口入海”的成因，常理來看，河流一般是有一個主入海口，珠江為何是“八口入海”？如果進行逆向思考 “河流入海常受什么因素影響”，聯系地形、氣候、河道特點進行反推即可。這種題目比較典型的還有2 0 0 8年全國Ⅰ卷中關于剛果河河口為什么沒有形成三角洲，逆推也是最有效的推導方法。

3．手中有“筆”

這支“筆”，是真正的筆，是考生頭腦中圖文轉換所需要的筆。解題時，提倡大家用好手中的筆，用筆可以圈點關鍵詞、限定詞、特定圖例，可以進行簡答題構思等，更重要的是要用好這支筆來做圖文、圖圖及文圖轉換，尤其是手畫剖面圖及各種簡單示意圖。例如，2 0 1 3年福建卷中雅魯藏布江中游沿岸寬谷的爬升沙丘，如果見到景觀圖，能隨手畫個略圖，也許能很容易關注到它的外形變化。畫簡圖時，越能多表達幾個由文或圖或表轉化而來的要素，就越容易對各要素做好整合加工，越容易發現解題的關鍵和思路。例如，荒漠化地區，天上的風、地上的沙和稀疏的植被、地下水、湖泊裸露的河床、河流、山地剖面圖，都可以根據需要簡單的幾筆畫出，對相關原理的調用和解題都有一定的輔助作用。

最后借用《管氏地理指蒙》中的一句話來概括我們的思想——“水隨山而行，山界水而止”。“水”就像是我們可能遇到的題目，它總是圍繞我們掌握的基本原理——“山”而變化的，但無論它怎樣千變萬化，都不會脫離它的根本——“山”。所以只要同學們充滿信心，構建科學的模板，掌握相關原理的運用技巧，在該部分知識的考查中就一定能取得好成績。

（作者單位：山東省膠州市第三中學）