讓幼兒享受自主探索式美術制作活動的快樂

黃慧萍

幼兒園美術活動中的制作活動是孩子們喜愛的一種活動，他們期待自己完成作品，在作品誕生的那一刻，那份成功的快樂讓人感動。然而，細觀制作活動流程，很多都是以“出示范例——教師講解示范——幼兒練習——作品講評”這樣的傳統組織模式進行。活動過程中，教師示范后幼兒練習時，許多孩子會一臉茫然：“老師，我不會。”于是，老師又忙前忙后一個個手把手地教。我覺得制作應該是孩子在探索、分析、思考的過程中創作作品的過程，因而我在美術制作活動中也嘗試運用“自主探索式二次制作”的教學方式。

“自主探索式二次制作”是指“在美術制作活動中，通過幼兒第一次自我探索制作，發現問題，提出問題，二次提升經驗制作完成作品”的方法。此方法重在讓幼兒探索，自我學習，發現問題，解決問題，并創造性地完成作品。

我在實踐過程中發現，“自主探索式二次制作”的教學方式讓孩子獲得的經驗是難忘的，但是此教學方法在選材、材料投放、組織方式等方面還要考慮周全。

一、適材——審時度勢之擇

適材是指教學活動的內容選擇應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，能引發幼兒共鳴，能激起幼兒探究學習欲望，促進其全面發展。

在一次公開教學活動前，我選擇了剪紙“窗花”。這是南師大開發的滲透式教材中班（上）的內容，然而“自主探索式二次制作”的教學方法在中班試教活動中卻運用失敗了，全開放的模式讓全班幼兒的作品達成率寥寥無幾。究其原委，發覺有三：

一是我沒有透徹了解試教班級幼兒的經驗，此班幼兒對剪刀的使用不夠熟練，造成了因技能影響結果的后果；二是此班幼兒沒有看圖譜剪紙的經驗，對一些常用標記不了解；三是本次試教運用了全開放模式，這對上學期的中班幼兒來說經驗不足，難以達到預期的目標。

經過對本次試教的反思及對教材與教學法的深思，我將年齡段改在了具有一定經驗的大班。在自主探索式二次制作的教學過程中，幼兒自主探究、嘗試，與同伴一起發現問題，解決問題，作品五彩紛呈。

可見，一次看似簡單的活動如果沒有關注幼兒經驗，不尊重幼兒身心規律和學習特點，生搬硬套地運用教學方法，就會成為失敗的案例。

二、適用——本同末離之法

本同末離的適用方法指運用“自主探索式二次制作”教學方法一般可綜合采用常用方法讓幼兒探索學習，如圖示法、視頻法、課件法等，這些方法雖然不同，但是目的都是相同的，都是為了讓孩子先感知，進而習得經驗。圖示法即將制作過程用恰當的圖解步驟讓幼兒能明確看清，嘗試制作的方法。視頻法即將制作過程拍攝成視頻，在需要的時候為幼兒作動態性引領示范的方法。課件法即將制作過程制作成動畫課件，讓幼兒在細化的動態過程中感知、探索、嘗試的方法。這些方法可獨立運用，也可以同時運用，供幼兒自由選擇，自主探索。

在大班制作“窗花”活動中，我采用的是圖示法。將不同難度層次的剪紙過程在條形鉛化紙上以“圖示一、圖示二、圖示三”予以呈現：

圖示一是基礎剪法。分為五步：①正方形紙對折；②對折成的大三角形繼續對折成小三角形；③在全封閉的邊和半封閉的邊畫出有一定距離的花紋（花紋可按意愿），畫上斜線陰影；④剪去畫出的斜線陰影花紋；⑤打開成形。

圖示二是經驗提升剪法。分為六步：①正方形紙對折；②對折成的大三角形繼續對折成小三角形；③繼續對折一次成更小的三角形；④在全封閉的邊和半封閉的邊畫出有一定距離的花紋（花紋可按意愿），畫上斜線陰影；⑤剪去畫出的斜線陰影花紋。⑥打開成形。

圖示三為個性差異剪法。分為六步：①正方形紙對折；②對折成的大三角形繼續對折成小三角形；③繼續對折一次成更小的三角形；④在全封閉的邊和半封閉的邊畫出有一定距離的花紋（花紋可按意愿），畫上斜線陰影，將開口的一角畫出欲剪去的斜線陰影；⑤剪去兩邊和開口角的斜線陰影；⑥“？”。（為了激發幼兒的繼續探索欲望設置了問號）

三張圖示縱向排列，讓幼兒很快找到了相同與提升點（下劃線部分），在基礎技能形成的經驗上不斷拓展、自主創造，享受打開作品時的成功與快樂。

三、適量——適可而止之料

適量的材料是指提供給幼兒的操作材料應根據幼兒實際情況適當提供，特別是第一次操作時的重點是讓幼兒感知制作，因此第一次操作時材料不宜過多，人手一份即可，不然便會適得其反。

在“窗花”活動試教時，為突出幼兒能力差異，我在第一次操作時提供了許多色紙，結果發現許多幼兒因為對色紙比較新鮮，重復剪了一張又一張，根本停不下來，以至于出現的問題沒解決，材料卻浪費了許多。而且由于第一次操作時沒完沒了，導致了第二次操作的興趣缺失，作品成效不明顯。對第一次試教出現的這個狀況，我細析深思，在其后的教學活動中，一次制作材料提供人手一份，重點讓幼兒初步感知發現問題，進而在第二次操作時體現“質、量”，提供更多的材料，突出幼兒的能力差異。這樣既保證能力較弱的幼兒達成目標，感受到成功的快樂，又讓能力強的幼兒在一次又一次的制作中充分享受創造的樂趣，活動成效明顯。

一次制作是二次操作的基石，教師應關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應，當預設的材料不能引起所期望的反應時，教師應主動反思，尋找原因，及時調整活動計劃或教育行為，使之適合于幼兒的學習，支持他們獲得更多的成功。

四、適時——適逢其會之引

在進行第一次制作時，由于幼兒間存在的差異，不可能所有幼兒第一次制作即能達成，各種問題困難總會層出不窮。因此，這時的教師就是個觀察發現者、引導服務者、滿足支持者，及時引導幼兒解決共性的問題，支持幼兒完成制作，掌握方法，便于以后運用。

例如：在“窗花”活動中，我將第一次制作分成了以五個步驟，幼兒第一次探索制作時出現了一些困難，問題最多的出現在“步驟③畫和步驟④剪”中，其實這就是本次活動的重難點。

問題一：為什么我的窗花打開后中間花紋是斷的？

此問題實質是本活動的難點所在，幼兒能自主發現，說明他們即將走進成功之門。為了讓孩子自己尋找答案，我請孩子仔細觀察圖示一步驟③畫花紋的秘密，通過觀察以及成功作品的分享，孩子們驚喜地發現：花紋與花紋中間一定要有距離。提出問題的孩子恍然大悟：原來自己把花紋畫得太密，剪時又把花紋與花紋之間都剪掉了，就出現這樣的“斷紋窗花”。

問題二：為什么我的窗花中間有個大洞洞？

部分孩子出現了上述問題，這時我請沒洞洞的孩子來幫助有問題的孩子，當成功的孩子說：是因為你把那個尖角剪掉了，而且剪得太多了。我適時請孩子們觀察步驟圖示。同伴的相互學習和教師適時的引導讓孩子的問題迎刃而解。

問題三：打開的窗花邊上有花紋，我不知道是怎樣剪出來的？

在重點難點問題解決后，我請孩子們自己來解決這樣的問題：仔細觀察一下，你是在哪條邊剪才有這樣的花紋？指向性的問題一下讓幼兒明白：在開口的邊上剪，打開的窗花每條邊上就會有花紋。

教材藍本是“死的書”，而開放自主的組織方式才是把“死教材”變為培養“手腦雙全”孩子的活教學。

五、適度——范例示范之解

“自主探索式二次制作”具有自主、開放、探索、創造、舉一反三等特性，然而并不是說老師就完全放手讓幼兒自我習得，適當適度的演示示范還是必不可少。

如在“窗花”活動中，圖示一中的步驟③畫花紋和步驟④剪陰影是本次活動的難點。當幼兒在第一次自主探索發現“為什么我的窗花打開后中間花紋是斷的”問題時，我示范剪了“有間距的花紋與沒間距且剪斷的花紋”兩張窗花，打開的窗花讓孩子們對比便知，對“花紋間要有一定距離且不剪斷”的技能要求便把控自如。這樣適度的難點示范，讓幼兒在自我探索的過程中，得到了難點技能的掌握提升，相信這樣“授之以漁”的方式能讓孩子積淀經驗，受益終身。

教學路途中，我且思且行，且行且知。“自主探索式二次制作”的教學模式被同行認可并廣泛使用，它的“自主、開放、創造、享受”等特質讓孩子們更加喜愛美術活動。而我作為一名幼兒教師，享受和孩子們一起創作的過程，享受在這樣的課改路途中。