莫讓學生思維參與機會被霸占

江蘇高郵市龍虬鎮(zhèn)張軒小學（225605）鄒冬蘭

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莫讓學生思維參與機會被霸占

江蘇高郵市龍虬鎮(zhèn)張軒小學（225605）鄒冬蘭

［摘要］數學思維指的是從數學的角度去思考或解決問題的思維形式。在數學教學中，教師要為學生的數學思維提供參與課堂的機會，讓每位學生都成為課堂教學的主人翁，使他們的學習能力在數學思維的帶動下都能有所提高。

［關鍵詞］小學數學課堂教學思維參與機會霸占

數學課程應致力于實現義務教育的培養(yǎng)目標，面向全體學生，滿足學生個性發(fā)展的需要，使學生獲得良好的數學教育，得到個性化的發(fā)展。但我發(fā)現，在實際數學課堂教學中，由于教師在教學安排或者調控能力上有所欠缺，致使大部分學生思維參與的機會經常被霸占，如被不必要的鋪墊替代、被教師或者個別優(yōu)生的發(fā)言所替代等。

一、莫讓學生思維參與機會被鋪墊霸占

在數學教學中，必要的鋪墊可以起到鋪路搭橋，幫助學生順利完成從已知到未知的轉換，進而解決問題的作用。但在這個鋪墊的過程中，教師應根據學情以及自己駕馭課堂的能力，適當鋪墊，為學生提供思維參與的機會，使學生有機會去思考和探究。

如教學“小數除法”時，有位教師首先和學生一起對整數除法進行了復習，然后再出示小數除法的例子，讓學生想想能不能把小數除法轉化為整數除法進行計算。由于“轉化”這種解題策略是由教師提出的，學生只是被動地按照教師的提示一步步向前走，根本沒有自己思維參與的機會，學習起來就會感到索然無味。為此，教師不妨先讓學生先試著根據自己已有的知識經驗進行計算，然后再和同學討論解題方法。當學生自己提出把小數轉化為整數的策略時，教師可追問：“你提出轉化策略的依據是什么？”這樣才能提起學生的學習興趣，使之活躍思維，積極參與到小數除法知識建構的整個過程。

由此可見，教師不可在新知的學習上鋪墊過多，要留給學生足夠的思考探究時間，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂教學中，增加他們思維的參與度。

二、莫讓學生思維參與機會被優(yōu)生霸占

學生的學習能力一般都參差不齊，優(yōu)生反應速度快，學習能力強，差生則反應速度慢，學習能力弱。當教師提出問題時，優(yōu)生往往能快速做出回答，而差生卻還處于思考階段。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師要兼顧好這種差異，盡可能讓各層次的學生都有回答問題的機會，使得每位學生都參與到課堂教學中，進而提高學習效果。

如教學“百分數的認識”時，為使學生對百分數有初步的認識，有位教師在教學時選擇從生活實際引入：“天氣冷了，老師想買一套保暖內衣，下面是兩套衣服的樣式和成分，你知道它們各表示什么意思嗎？你們覺得老師應該選哪一套？說說你的理由。”

教師話音剛落，一位成績優(yōu)秀的學生馬上大聲說選擇黑色那套。然后教師接著問：“你的理由是什么？”……這樣就形成了教師與優(yōu)生的單向對話，忽略了其他層次學生的看法或者認知狀態(tài)，是典型的學生思維參與機會被優(yōu)生霸占的表現。要想避免此類現象的發(fā)生，教師應留出足夠的時間給學生分析思考和組織語言，在提問的進度上遵循“差→中→優(yōu)”的順序，兼顧各個層次的學生，使之均能得到思維參與的機會。

三、莫讓學生思維參與機會被教師霸占

在數學課堂上，還經常會從出現這樣的現象：當學生回答問題答不到點子上，或者學生的答案與教師心中的標準答案有偏差時，有些教師往往會沉不住氣地把解決問題的方法告訴學生。教師的這種主觀意愿其實是對學生思維參與的一種剝奪，非常不利于學生數學學習能力的整體提高。

如教學“梯形的認識”時，為了促進學生對梯形的理解與認識，提高學生的動手實踐能力，有位教師提出了這樣的要求：請大家用手中的紙板剪出一個梯形。教師這個操作活動本來設計得十分合理，既能讓學生開動腦筋，又能充分讓學生動手。唯一的不足之處在于，教師要求提出以后，發(fā)現學生沒有馬上投入動手操作活動，便直接通過大屏幕向學生展示了如下圖形，并對學生說：“大家看，要剪出梯形其實很簡單。”教師這樣做，雖然完成了教學任務，但霸占了學生思維參與的機會，致使課堂教學少了許多生成的精彩。由此看出，教師一定要對學生有足夠的信心和耐心，讓學生的思維真正參與到課堂教學中來，獲得真正的發(fā)展。

總之，數學教師要始終把讓學生有機會參與課堂問題思考放在核心位置，不要讓學生思維參與的機會被剝奪或霸占。唯有如此，教師才能真正使數學教學面向全體學生，使每個學生都能夠得到發(fā)展。

（責編吳美玲）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）05-061