老師，莫讓回應束縛了手腳

劉武贇

回應是指對幼兒的需求和興趣用恰當的方式給予適宜的應答，是近年來課堂教學的研究重點。我園也開展了一系列關于“課堂教學回應策略”的培訓、實踐活動，通過多種途徑的研訓活動，教師的回應意識得以強化，技能也有所提高。但困惑隨之而來：教師對孩子的回答非常敏感，并且刻意地“每答必應”。考慮太多，思維受束縛，想回應卻又怕回應，反而降低了教學活動的有效性。

我執教了中班語言活動“彩色兔”，磨課中幾個片斷的處理使我深受啟發。

一、片段實錄

實錄1：

“彩色兔”旨在激發幼兒對豐富色彩的欣賞與喜愛，因此導入環節我通過創設游戲情景，激發活動興趣，初步感受五顏六色的美好。

實錄2：

對于文學作品情感基調的把握是非常重要的，于是在完整欣賞后，我設計了一系列提問，引導幼兒感受故事的情感基調，理解中心思想。

二、反思

教師適時適度的回應能夠提高課堂教學的深入性、針對性，有效回應的核心是尊重兒童、判斷回應方向、選擇回應手段。

（一）尊重、關注、傾聽是有效回應的靈魂

回應是一個動態的過程，只有深入關注幼兒、了解幼兒，教師才能靈活地運用多種回應策略，適時、恰當地進行回應，促使幼兒全面和諧的發展。

1.了解幼兒的發展特點和發展水平。

教學活動的設計應建立在了解幼兒的基礎上，要求教師設身處地為幼兒著想，必須對每個個體有充分的了解，包括對幼兒發展特點和實際水平的了解，在了解的基礎上進行適時、適宜、適度的引導，促進幼兒的不斷發展。

2.關注與傾聽幼兒的回答。

關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答。因此教師在活動中要全身心地關注幼兒，認真傾聽幼兒的回答，心中同時預設相應的回應策略，及時作出回應，激發幼兒主動學習。

（二）活動的目標是回應的方向

目的性、計劃性是集體教學活動的主要特怔，目標達成度是檢驗活動成效的主要指標，因此，教學目標是回應的歸宿，是觀察傾聽的重點。片斷一中教師提問的意圖是調動孩子生活經驗，引發對豐富色彩的喜愛。因此教師回應的重心應該是引導幼兒表達對色彩的感受與喜愛。

增強目標意識的主要途徑是了解各年齡段幼兒的發展特點、各領域的教學目標。片段一調整前的活動中幼2表達自己的看法時既完整又清楚，而且還用了一個優美的詞語，若教師心中對中班語言發展目標有一定的了解，即：中班幼兒能夠用完整句較連貫地表述，那么教師的回應就不會重復了。

因此只有對各年齡段幼兒的發展特點、各領域教學目標進行準確的理解和把握，教師的回應才能不偏不倚。

（三）課前預設是現場回應的前提

關注回應和生成并不是削弱預設的作用，相反地，只有作好充分的準備，“吃”透教案，才能以不變應萬變。由于孩子的個體差異，使每個活動都會出現不同的情況，因此預設主要的回應思路和策略顯然是必要的。針對一些關鍵問題，估計孩子可能出現的回答，并預設一些引導的方法。

有機預設的關鍵是了解孩子。因為孩子的思維特點、性格特征、興趣、原有知識經驗有很大差異，直接影響著他們對事物的理解。同一個問題，能力強的孩子可能回答得很輕松，但對能力弱的來說會有一定的難度。若教師沒有根據這些差異進行理性分析，盲目預設，就會缺乏針對性。

有效預設的另一關鍵是經驗積累。熟能生巧，聚沙成塔，只有經常反思，才能在經驗與教訓中形成教學機智。

（四）靈活運用是有效回應的保障

在研訓活動的高頻刺激下，可能會出現矯枉過正的情況，如將回應簡單地理解為語言的互動，以及出現每答必應的現象，其結果不但沒有起到該有的提煉、升華、啟示等作用，反而影響了活動的進程。事實上，回應的手段是多種多樣的，無答、不答、體態語回應等也都會在特定的情境下發揮作用。針對幼兒的年齡特點，我們更要善于運用支持性體態語回應：表情（微笑、肯定的眼神）、身體動作（點頭、大拇指、摸摸孩子的臉、親親孩子、擁抱）。

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”有效的預設和回應是發現美景的金鑰匙，只有多嘗試勤反思，才能不為其所縛，為己所用。