遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境

陳文靜 方學(xué)法（特級教師）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境已是廣大教師喜聞樂見的教學(xué)形式。情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的年齡特點，能激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探索的欲望。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《課標(biāo)》）中要求的那樣：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。使學(xué)生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)他們的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”

《課標(biāo)》中提出這樣的要求，一線教師就要盡可能地著力于組織富有成效的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境，使教學(xué)過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終有一種吸引力。然而，情境的創(chuàng)設(shè)并非空中樓閣，鏡中花水中月般憑空想象，只有符合了學(xué)生的年齡特點，并從科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，才有扎實的理論根基，從而高屋建瓴，達(dá)到理想的教學(xué)效果。筆者從平時的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，以蘇教版教材的相關(guān)實例為例，從以下四個方面談?wù)勅绾吻擅顒?chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生的觀察、注意、記憶、想象等數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

一、創(chuàng)設(shè)簡潔、直觀的情境，培養(yǎng)學(xué)生“精準(zhǔn)觀察”

小學(xué)生的觀察從缺乏系統(tǒng)性的知覺發(fā)展到有目的、有順序的知覺，同時從模糊籠統(tǒng)的知覺發(fā)展到比較精確的知覺。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒影響很大，不能持續(xù)很長時間，有時常常偏離觀察的主要目標(biāo)。隨著年齡慢慢增長，知識逐漸豐富，觀察的能力才逐漸提升，并能分清主次，找準(zhǔn)重點。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，要盡可能簡潔直觀，摒棄繁瑣甚至無關(guān)緊要的部分，只呈現(xiàn)與數(shù)學(xué)本質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容。

二年級《表內(nèi)乘法一》的教學(xué)中，導(dǎo)入部分，教師根據(jù)書上的主題圖，這樣配以最簡潔的情境：

師：同學(xué)們，春天到了，小動物們都在草地上玩耍。大家看一看，有哪些小動物？

生：有雞，還有小兔。

師：它們是怎樣排列的呢？

生：小兔是2個2個在一起，小雞是3個3個在一起的。

師：是啊，小兔喜歡2個2個交朋友，小雞喜歡3個3個在一起玩兒。請大家數(shù)數(shù)，小兔有幾個2只，雞有幾個3只呢?

寥寥數(shù)語，將學(xué)生的觀察直指到主題圖的有效部分，接近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察得精準(zhǔn)而集中。再如，《數(shù)據(jù)的收集和整理》的教學(xué)內(nèi)容，主題圖中呈現(xiàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生到童心園春游的場景。教師上課時就以本校學(xué)生去公園參加春季社會實踐活動為情境創(chuàng)設(shè)切入點，先分類，再觀察，按不同的標(biāo)準(zhǔn)收集出有效信息，避免了無效內(nèi)容的干擾，使課堂效率大大提高。

二、創(chuàng)設(shè)生動、活潑的情境，吸引學(xué)生“有意注意”

平時的課堂中，經(jīng)常聽到教師們在講到重點環(huán)節(jié)時就這樣要求：“請大家注意看！”“同學(xué)們注意了”……以此來提醒學(xué)生將注意力集中到課堂上。由此可見，吸引學(xué)生的有意注意是教學(xué)中重要的手段，也是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)手段的直觀性、教師聲情并茂的語言、課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣都能將他們的無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，教師有意識地創(chuàng)設(shè)生動、活潑的情境，在一定時間內(nèi)完成重點教學(xué)內(nèi)容，能培養(yǎng)學(xué)生有意注意的集中性、穩(wěn)定性，同時能夠?qū)⒆⒁饬侠矸峙洌岣哒n堂學(xué)習(xí)的效果。

在三年級《兩步計算的實際問題》教學(xué)中，學(xué)生對于理清題目中需要的條件關(guān)系以及運算順序是需要深入理解的難點。教師以明星親子真人秀電視節(jié)目《爸爸去哪兒》為串聯(lián)整節(jié)課的情境，先是以全班共唱《爸爸去哪兒》的主題曲來活躍氣氛，然后將整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容模擬成錄制一期電視節(jié)目來編排。當(dāng)中在接送參加活動的人物選擇車輛、晚上住宿的房間數(shù)量、挑戰(zhàn)活動的獎品設(shè)置等內(nèi)容中，加入了所需解決的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生們非常感興趣，能夠積極參與其中，在幫助解決問題的過程中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，學(xué)得輕松愉快，玩兒得不亦樂乎，課堂學(xué)習(xí)效果不言而喻。

三、創(chuàng)設(shè)有趣、豐富的情境，促進(jìn)學(xué)生“有效記憶”

小學(xué)生的機械記憶仍然占主要地位，但意義識記已開始發(fā)展，隨著年齡增長，形象記憶發(fā)展緩慢，抽象記憶發(fā)展變快。年級越低，形象記憶越高于抽象記憶；年級越高，形象記憶和抽象記憶兩者效果越接近。正如認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人們長時記憶中對某一信息各個部分的表征并不是孤立的，而是互相聯(lián)系的。這種聯(lián)系性，部分體現(xiàn)在同一特征既可以語義編碼，又可以形象編碼。一般說來映象系統(tǒng)比言語系統(tǒng)更不容易忘記。也就是說，在有趣、豐富的情境中讓學(xué)生加深映象，從而加深對內(nèi)容的記憶，遠(yuǎn)比直接用語言描述有效得多。

二年級《認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)》內(nèi)容教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“小方塊找朋友”的情境，先由一個小方塊去找了九個朋友，湊成十個，然后十個小方塊組成一組，再去找九個相同的朋友，湊成一百。依此類推，直到有十個每組一百的小方塊湊成了一千個。這樣的過程中，教師配以動畫演示，讓學(xué)生在觀看視頻中形象地逐層理解：十個一是十，十個十是一百，十個一百是一千，十個一千是一萬……這比機械地記憶概念要生動得多，也是易于被學(xué)生接受的方式，能夠記得住、記得牢。

四、創(chuàng)設(shè)開放、延展的情境，引導(dǎo)學(xué)生“自由想象”

小學(xué)低年級學(xué)生的想象仍以無意想象為主，到了中高年級才趨于完整，有意想象的成分大大增加，精確度、現(xiàn)實性明顯提高。同時，隨著經(jīng)驗的豐富及認(rèn)識能力的增加，大腦中的表象越來越多，因此想象的合理性也慢慢提升。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，成功的解決問題者和失敗者相比，在態(tài)度方面表現(xiàn)出更加充滿自信，并隨時愿意敞開已有的思路，積極尋找更加合理的答案。因此，讓學(xué)生在開放、延展的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不拘泥于給出的框框，有助于他們自由想象，可以達(dá)到更高的深度與廣度。

五年級《認(rèn)識圓》教學(xué)時，在練習(xí)部分，教師創(chuàng)設(shè)去游樂場游玩的情境，將所有的習(xí)題融入其中：

1.猜一猜，游樂場中這些圓分別是什么？

A．半徑為50米的圓（摩天輪）

B．直徑為10米的圓（旋轉(zhuǎn)木馬）

C．半徑為1米的圓（水上塑料球）

2.想一想，如果老師坐在摩天輪的一個座位上，那么離老師最遠(yuǎn)的座位應(yīng)該在圓的什么地方？

3.找一找，生活中，還有哪些物品設(shè)計成圓形的？如果改成其他形狀行不行呢？

學(xué)生在開闊的情境中拓寬思維，充分地想象，愈來愈接近問題的本質(zhì)，找到合適的答案。

蘇霍姆林斯基指出:“如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動,就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)在教學(xué)上是由對教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，以學(xué)生為主體。不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還要研究認(rèn)知活動展開的支持系統(tǒng)，如情感、意志等。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須時刻把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從認(rèn)知規(guī)律入手進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以達(dá)到事半功倍的效果。這其中的內(nèi)涵大有學(xué)問，數(shù)學(xué)教師們只有更深入地了解兒童，讀懂兒童，找到通向?qū)W生心靈的密碼，才能真正使教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，讓數(shù)學(xué)的獨特魅力得以展現(xiàn)！