有效教學需要強化三種意識

牛獻禮（特級教師）

有效教學需要強化三種意識——目標意識，質量意識，效益意識。

一、目標意識

“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”（布魯姆語）只有基于對教學內容的研讀和學情的深入分析，制定出明確具體、切實可行的教學目標，教學活動才具有很強的目的性與指向性，學生核心素養的培養才具有很清晰的落腳點與著力點。

具體到課堂上，要把課時教學目標分解為若干教學環節的目標，每個環節的目標和要求都要指向學生的學習和變化，而且要具體化、可操作、可檢測。教師應依據目標設置恰當的學習情境、學習活動，真正解決學生難學未懂的內容。對待課堂中的“生成性問題”，應冷靜地判斷它與教學目標的關系，理智地進行篩選，或“忽略、淡化”，或“確認、利用”。這樣就能使師生雙方在教學過程中均有方向感，避免由于目標模糊不清所帶來的隨意性和盲目性。

二、質量意識

在課堂教學中，教師應有質量意識，要引導學生養成在規定的時間里完成任務的習慣，特別是關鍵的學習內容一定要在教師的眼皮子底下完成，并做到及時反饋、訂正。

同時，要重視對作業的研究。首先，作業一定要“精選”。“精選好題”是教師的基本功。其次，作業一定要教師“先做”。這可以讓教師對作業的難易程度和可能出現的問題了然于胸，增強教學的指導性和作業布置的針對性。第三，作業一定要“分層”。不同水平的學生有不同的需要，基于學生差異設計有針對性的作業，才能真正實現“讓不同的學生在數學上得到不同的發展”。

三、效益意識

課堂時間是個“常數”，教學宜“精而深”，忌“廣而淺”。教師要學會并習慣于“抓主要矛盾”，突出重點、突破難點，把握最有學習價值的知識，并舍得在教學的“核心問題”上花費時間。要強化師生教學互動，根據學生的問題進行針對性的講解和討論，提高教學的實效性。

“熱鬧”是教學的外貌，而非教學的本質，所以自然也不是評價教學好壞的標準。有效的教學要的不是熱鬧的場面，而是對有價值問題的深入研究和思考。上課是以實現每一個學生的“學習”為目的的，教學中要時刻關注“不會的學生在哪里”、“學生不會的地方在哪里”，把學習目標和任務落實到每一個學生身上，不要讓班級里有“被遺忘的角落”。

課堂上要為學生獨特的精彩觀點的誕生提供機會，尤其應注意激發和展示學生的思考和創意，但是，學生的展示過多過濫，課堂教學的效益就會顯得不高。因此，要積極發揮教師的指導作用，學會在教學過程中“畫龍點睛”，對學生的觀點進行“糾偏”和引導，真正促進學生思維（包括方法等）的不斷優化。