國際視閾下的人才培養(yǎng)

沈堅

編者按：以開放促改革、促發(fā)展，是江蘇教育改革發(fā)展的成功實踐。《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，教育國際化“是建設教育強省、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的內在要求，也是培養(yǎng)國際化人才的必然選擇”，提出“要進一步擴大教育開放，開展全方位、多層次、寬領域的教育國際交流與合作，加大引進海外智力和優(yōu)質教育資源的力度，提高教育教學質量和學生素質，提升優(yōu)秀人才的國際競爭力、公民的國際交往能力和江蘇教育的國際影響力，建成教育對外開放先進省份”。“十二五”時期，江蘇教育致力強化開放理念，加快教育開放，激發(fā)教育發(fā)展活力。通過“引進來”與“走出去”相結合，引進國外優(yōu)質教育資源，支持具備實力的教育機構加快走出去。教育國際交流合作范圍進一步擴大、層次進一步提升，培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力人才的能力進一步增強。

【關鍵詞】教育國際化；人才培養(yǎng)；國際理解教育

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）12-0057-03

2004年，中國-新加坡蘇州工業(yè)園區(qū)走過了開發(fā)建設的第十個年頭。對于千年古城和十年園區(qū)，有人給出了這樣的評價：“一座東方水城讓世界讀了2500年。一個現(xiàn)代工業(yè)園用十年時間磨礪出超越傳統(tǒng)的利劍。她用古典園林的精巧，布局出現(xiàn)代經濟的版圖；她用雙面刺繡的絕活，實現(xiàn)了東方與西方的對接。”

也就在這一年，成立僅4年的蘇州工業(yè)園區(qū)星海學校，開始了她的教育國際化之旅。一路走來，已經兩個五年，一個學校的教育國際化已經鋪展成整個區(qū)域的教育國際化，一組簡單的交流活動已經演化成“十二五”期間風生水起的國際理解教育潮流。

一、從“單向修學”到“雙向研學”

2004年9月13日，由2名教師帶領的10名五年級學生，第一次漂洋過海，來到加拿大首都渥太華HenryLarsen公立學校，開啟了為時半年的修學之旅。住友好家庭、讀當地學校、參加城市活動、研究異國風情、擔任文化使者，豐富多彩的學習和文體生活既為星海師生打開了了解世界教育和文化的窗口，也有力地宣傳了中國的發(fā)展和星海學校的風采。比如，當時許多加拿大人甚至對中國是否有標準的賓館都不知道，修學團的展示讓西方人看到了我們這個東方古國的崛起。這是非常令人自豪的。

2005年9月，經過一年多的中國歐盟垃圾分類項目合作，星海學校與丹麥埃斯比約市藍山學校簽署合作協(xié)議，并同步啟動基于Skype平臺的空中課堂。從此，星海學校有了國際合作研發(fā)的課程平臺。近十年來，雙方校長層面、教師層面、學生層面的交流借助空中課堂得以深入開展并開花結果。

修學工作一做就是十年。起先，是一所學校參與；現(xiàn)在，是園區(qū)幾十所學校共同參與，一體化管理。開始，去加拿大一個國家的一個區(qū)域；現(xiàn)在，目的地有了加拿大和澳大利亞兩個國家的六個區(qū)域。起先，是一年出去十來位師生；現(xiàn)在，是一年出去一百多位師生。起先，出去只是向對方學習；現(xiàn)在，是帶著漢語推廣的使命和中國文化課程出去。

空中課程一開始就別開生面。線下的垃圾分類與有氧堆肥，線上的空中課堂和雙向交流，O2O（Online to Offline，即線上到線下）的形式鮮活有趣、生動有效。中丹雙方師生通過空中課堂，研究和實踐了很多方面的課程，也找到了許多共同話題。首先是環(huán)境課程，后來，又逐漸增加了世界遺產教育與旅游文化課程、自然資源與利用課程等，內容涉及兩國的環(huán)境現(xiàn)狀、政府環(huán)保政策、學校環(huán)境教育、社區(qū)發(fā)展、世界遺產保護、人與自然和諧相處、世界可持續(xù)發(fā)展等。研究的都是大事、要事、人類共同的事。

期間，也不乏啟發(fā)深遠的案例。2009年11月的某個深夜，星海學校學生與丹麥學生在線上共同探討地球環(huán)境問題，埃斯比約市市長在藍山學校現(xiàn)場觀摩。星海學校的錢洲予同學遭遇對方發(fā)難：中國有過多的碳排放，因此應該對氣候變暖承擔主要責任。錢洲予同學非常氣憤，不禁當場駁斥了對方的言論，而且花了一個星期的時間，寫出了一篇關于中國政府對世界環(huán)境保護做出巨大貢獻的小論文。學生在空中課程收獲的不僅是知識技能和過程方法，更有情感、態(tài)度、價值觀方面的成長。

二、從“接待交流”到“高峰論壇”

自從彩虹飛架，星海學校的國際姐妹學校就如雨后春筍般不斷冒出。除加拿大渥太華、哈利法克斯、維多利亞等地的多所友好學校和丹麥埃斯比約市藍山學校以外，還有新加坡南洋女子中學、南洋小學、立化中學，韓國華山中學校，美國舊金山Menlo學校，英國艾塞克斯郡圣弗朗西斯小學等。接待國際友人來訪成為常態(tài)。學校東側綠地上的幾棵中外友誼樹就見證了交流的歷史。來的人也在發(fā)生變化，開始是一兩位校長，后來是區(qū)域校長團，再后來是學生浸濡修學團。

接待多了，思考也就多了。在此基礎上，星海學校、園區(qū)教育局開始舉辦中外教育論壇。其中，最重要的是園區(qū)金雞湖國際教育論壇和星海中學生國際論壇。

園區(qū)金雞湖國際教育論壇始于2008年1月。論壇輪流在中外舉辦，成為園區(qū)校長們在世界多元文化和國際教育改革背景下拓展視野、碰撞觀點、更新理念、完善課改的重要平臺。當年播下小學生修學的種子，如今成了樹，也成了林。

星海中學生國際論壇始于新加坡南洋女子中學每年來星海學校參加浸濡修學的活動。論壇每年舉辦一屆，外方參加人員從新加坡的學生，慢慢擴大到其他交流學校的學生，以及蘇州的國際學校的國際生。論壇主題豐富，均根據學生興趣和國際熱點而設定，如“世界遺產保護與旅游資源開發(fā)”“全球青少年攜手，邁向低碳生活”“世界遺產與可持續(xù)發(fā)展”等。2011年10月，中國、英國、新加坡、丹麥四國六校以“全球青少年攜手，邁向低碳生活”為主題的綠洲國際論壇，還引來了丹麥駐滬副總領事的親自參與和總領事的視頻祝賀。值得提及的還有2009年論壇提出的法制理念、環(huán)境疲勞概念，2012年論壇強調的文化基因和可持續(xù)發(fā)展理念等。一路走來，收獲巨大。

三、從“課題研究”到“知行合一”

一個話題可以成為一個課題，一個課題也可以成為一個課程。2008年，星海學校發(fā)起成立學生世界遺產研究院。2009年12月，學校申報的全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部課題“核心價值觀視閾下世界遺產教育實施策略研究”子課題“青少年世界遺產教育與旅游文化研究”正式通過開題答辯。與一般學校不一樣的是，這是一個由廣大學生參與的重大課題項目，因此具有特別的意義。開題論證活動得到了中國聯(lián)合國教科文組織全委會秘書長杜越先生的關心，他親臨現(xiàn)場指導工作。

就這樣，一個研究院、一個課題，把不同年級感興趣的學生和學校的語文、化學、歷史、地理等學科的老師，以及蘇州市園林局、園林博物館的專家們組織到了一起，開始了研究、實踐和課程開發(fā)工作。他們先后去了京杭大運河揚州段、杭州段以及蘇州古典園林、園林博物館等處考察；他們先后與新加坡、丹麥、英國、加拿大等國同學開展遺產保護和文明密碼研究。他們在聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)世界遺產培訓與研究中心的指導下，連續(xù)參與了四屆中英學生模擬申遺活動。

為進一步擴大研究面，學校又成立了學生世界博覽會研究院。世博研究院每學期舉辦多次全員參與的校園國際文化節(jié)。每次以一個國家為主題，參研學生以年級或班級為單位，針對某一國家的歷史、地理、自然、人文、科技等領域進行研究，并組織板報評比、專題講座、社團匯報、櫥窗展示、歌舞表演、配音等形式多樣的交流和展示活動。國際文化節(jié)全面提升了學校生活的內涵和校園環(huán)境的國際化特色。

研究，而后知；行動，而后明。星海師生以知行合一的方式，打造了一個沒有邊界的大課程，這個課程里有自然、有人文，有祖國、有世界。貫穿這個大課程的，是尊重、理解、創(chuàng)新、可持續(xù)，是符合社會主義核心價值觀要求和人類共識的育人理念。

四、殊途同歸，走向國際理解

教育國際化催生了國際視野，提升了國際情懷，也促進了國際行動。

2012年7月，星海實驗中學（星海學校于2010年分設為星海實驗中學和星海小學）世遺研究院的11名成員進行了為期14天的歐洲世遺探訪之旅，近距離地感受了歐洲文化，親密接觸了盧森堡、瑞士、法國和意大利等國的世界遺產，深刻地意識到旅游資源開發(fā)和世界遺產保護的平衡關系及其重要性。令人驕傲的是，他們走進了聯(lián)合國教科文組織總部，與總部工作人員進行了面對面對話，開創(chuàng)了星海學子步入聯(lián)合國總部的先河。聯(lián)合國教科文組織促進教育、科學及文化方面的國際合作，以利于各國人民之間相互了解，維護世界和平和安全的宗旨深深地印刻在了星海師生的頭腦中。

同年，由星海師生作詞、作曲并演唱的“地球一小時”活動歌曲《聆聽自然的聲音》首次在校園內唱響，立刻成為星海校園的“流行金曲”。2012年6月，在巴西里約熱內盧舉行的聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展會議上，這首歌唱響在聯(lián)合國歷史上最大的環(huán)境會議上，代表中國學生向世界呼吁“低碳生活，節(jié)能環(huán)保”。

在世界的高度，直面全球性問題，倡導全球合作精神，重視教育學生掌握豐富的本國文化知識并尊重其他民族的文化傳統(tǒng)，這就是國際理解教育。星海人通過自身實踐和對外合作交流，認真學習、借鑒國內外優(yōu)質教育的新理念、新策略，于2013年編撰完成了《國際理解》教材，成功地推廣了國際理解教育。園區(qū)同步進行該課程研發(fā)的還有蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學。

兩個示范，帶動全區(qū)。今天，國際理解教育已經走進蘇州工業(yè)園區(qū)每一所大中小學校。園區(qū)教育人正用中國心、民族魂和世界眼，努力將每一個學生培養(yǎng)成為“身心和諧的園區(qū)人、品性美麗的中國人和才華卓越的世界人”，全力打造智慧教育的美麗殿堂。■

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)教育局局長）