交互式電子白板在初中生物重要概念教學中的應用

摘 要 結合具體課例，以SMART品牌的交互式電子白板軟件為例，簡要介紹交互式電子白板在初中生物重要概念教學中的應用優勢。

關鍵詞 交互式電子白板 初中生物學 重要概念

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

《義務教育生物學課程標準（2011版）》增加了50個生物學的“重要概念”。生物學重要概念處于生物學科的中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐和指導作用。因此，“凸顯重要概念”的教學成為一線教師關注和研究的熱點。

《義務教育生物學課程標準（2011版）》也對從事課堂教學的一線教師提出了更高的要求：以多媒體和網絡技術為核心的交互式電子白板的應用，是轉變傳統的教學觀念和方式，突出學生的主體地位，增強師生互動，充分挖掘和利用生成性資源的一個重要研究途徑。此外，也為新課標所強調的“凸顯重要概念”的教學提供一條可行的思路。

1 創設問題情境，激發學生對概念學習的興趣

生物學教學需要一定的教學情境。教學情境設計的合理性和有效性會直接影響學生對即將開展的概念學習的興趣和注意力。在各種教學情境的設計中，交互式電子白板都能給初中生物教學帶來很大的幫助。教師充分挖掘交互式電子白板中的多項功能，創設并模擬真實的情境，可以讓學生身臨其境，為概念教學作出很好的鋪墊。

例如教師在導入環節中，設置“本校圖書館招募管理員”的活動，并要求“管理員”把幾本新到的圖書放置在正確的書架上。學生通過模擬圖書的整理和擺放，體會圖書的分類，從而聯系到生活中的分類，并進一步地過渡到生物的分類。

在傳統PPT環境下的教學，這樣的情境設置往往只能是學生說，教師點擊鼠標播放，而且教師必須預設好正確答案，無法真實地模擬出圖書分類擺放的過程。而使用SMART軟件的“遮屏”和“淡入”功能，可以很快將學生的注意力吸引到本校的“圖書館”；再使用“拖放”功能，學生代表可以上臺拖放“圖書”到相應的書架，從而真實模擬了圖書管理員對圖書的分類擺放，激發了學生學習的興趣，為后期相關重要概念的學習做充分準備。

此外，SMART軟件還內置了大量豐富的教學資源，特別是“Toolkit工具箱”中的各種圖片和學科資源，為創設情境提供了直接的教學素材。同時對各種格式的視頻資源的兼容、便捷高效的播放模式都有助于創設情境，有利于概念學習的導入與準備。

2 加強直觀教學，促進學生對重要概念的理解

直觀教學是幫助學生理解重要概念的重要手段，貫穿了生物學教學全過程，交互式電子白板在初中生物直觀教學實踐中起著重要的作用。如果教師能合理開發白板軟件自帶的很多工具，可以加強直觀教學，促進學生對重要概念的深度理解。

在本課教學中，教師靈活運用了“聚光燈”功能，屏蔽其他內容，只將圖片或文字中的重點突出，有效地凸顯了重要概念。例如：學生在討論了“生物分類等級示意圖”之后，師生共同總結分類的七個等級時，教師可利用“聚光燈”功能對“分類的等級”這個重要概念進行突出和強調，特別可以突出最大的分類等級“界”和最小的分類等級“種”。“放大鏡”功能可以使圖片或文字的部分被放大，從而提高學生對某處細節的關注度和教學的直觀效果。例如在本課中，要求學生根據已掌握的幾種動物的分類等級，回答虎與哪種動物的親緣最近，并說明分析的理由，以“找最親”的形式，分析得出“不同種類的生物所處的共同分類等級越低，它們之間的相似程度越大，親緣關系越近”的結論。教師可通過“放大鏡”的功能局部放大動物之間的相似特征，從而讓學生能更直觀地關注到動物之間的相似程度，有助于理解相關的重要概念。

此外，教師還設計了“回眸人類對生物分類的歷史”的教學環節，利用SMART “Toolkit2.0工具箱”中的“timeline reveal時間軸工具”展示了生物分類史學的過程，豐富了學生對科學史的了解，促進了學生對重要概念的理解。

3 展示思維過程，增強學生對重要概念的辨析

新課程的基本理念之一就是倡導探究性學習。在探究性學習中，學生的思維過程體現出學生對重要概念的辨析和理解。因此，教師在教學中如果能有效地展示學生的探究思維過程，對于教師調整教學方案，突出概念教學有著至關重要的作用。

交互式電子白板所具備的強大的書寫功能，是最區別于PPT軟件的功能之一，以不同顏色不同風格的線條進行圈畫、批注、修改，可以及時地記錄和反饋課堂上不同學生的不同思維結果，將學生的思維的過程直觀地展現出來，對于分析和提高學生的生物思維能力有著明顯的應用優勢。

例如，教師提供了幾種不同類群的植物圖片（如水綿、葫蘆蘚、蕨、銀杏、水稻、荷花等），要求學生分組討論，根據一定的分類依據進行分類。教師結合書寫和拖放功能將學生分組討論的結果，在白板上做及時的演示和記錄。由于不固定分類標準，各小組可以拓展思維，嘗試提出不同的分類標準進行分類，除了根據已學過的生物學形態結構特征進行分類之外，有的小組還提出了根據“生活環境”、或是“與人類的關系”等不同的標準來分類，這些課堂臨時生成的答案，充分體現出了學生思維的開闊性，也凸顯了該部分的重要概念。

讓學生在回顧已學的植物分類的知識之外，還能進一步理解分類依據的不同影響著分類的結果。此外，教師也可利用“記錄存儲”功能對學生的生成性答案進行拍照保存，不僅可以在后面的教學內容中直接利用，也可以在其他班級進行思維的拓展訓練。這種及時記錄生成性思維結果的功能也是傳統PPT無法實現的，即使與黑板結合使用，也無法保存和利用，因此充分體現出了交互式電子白板在展現思維過程方面的強大優勢。

此外，“Toolkit2.0工具箱”中的“word generator”工具可以在總結環節逐條顯示本節課重要概念。此工具的動畫呈現效果很好地吸引了全體學生的注意力，強化了重要概念的總結及梳理。

4 豐富評價形式，鞏固學生對重要概念的應用

新課標注重對教學評價的研究和實施，要求建立促進學生發展的評價體系，從而對學生掌握重要概念的效果進行反饋。利用交互式電子白板的回放功能，可以組織學生快速地回顧本節課的主要內容，利用頁面預覽功能，快速地把主要內容拖到新建頁中，形成重要概念網絡，使學生更易理解。

“Toolkit2.0工具箱”中的各種工具也能使評價的形式豐富多樣，如常用“選擇”、“配伍工具”等進行本節課的知識反饋。這些工具都具有即時的評價功能，可以立刻顯示學生選擇或配伍的答案的正確與否。

再如：本節課還應用了“yes or no工具”可以對“馬和驢是否是同種生物”進行判斷，從而讓學生進一步理解“種”作為分類等級中最基本的分類單位的判斷標準以及同種生物之間應該具備的關系。

又如：“image/text arrange排序”工具可以由學生將具有高低大小層次關系的概念或圖片進行實時地排序。如本節課采用該工具對生物的七個分類等級按高低順序進行排列，作為反饋呈現，能很好地對學生的掌握程度進行評價。

本課例在使用了交互式電子白板作為教學平臺和手段開展重要概念的教學之后，生生互動、師生互動的教學方式改變了枯燥的教學氛圍。在小組合作教學的基礎上，通過及時的書寫和記錄，將課堂上學生的生成及時記錄，從而得出生物分類的依據有哪些，成為寶貴的教學資源；利用拖放、淡入等功能，展示資料，有助于集中注意力，促進學生的主動學習；“Toolkit2.0工具箱”的使用展示了生物分類史學的歷程、知識點的回顧總結、反饋的多樣形式；通過學生上臺展示操作很好地直觀地展現了其思維過程，對于了解學生在學習過程中的學習難點和思維漏洞等起到了很好的揭示作用。同時，交互式電子白板增強了學生的參與度，增強了學習的興趣，也提高了學習的自主性，很好地吸引了初中生對于重要概念的關注和興趣，也較為有效地體現了新課標“面向全體學生”的理念。

當然，交互式電子白板的強大功能還遠不止本節課例中所使用的這些，還需要教師進一步地學習和研究，根據每節課的重要概念，充分地挖掘和開發各種功能，使之與初中生物學的重要概念教學有效地整合，更好地體現新課標理念，為學生“更好地學”服務。此外，交互式電子白板對教學環境中的硬件和軟件也有一定的要求，有待進一步地普及和發展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育生物學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2013：32.

[2] 楊筱曼.交互式電子白板在初中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2014，8：42.