例析課堂教學中的思維訓練

朱行芝

1 發生背景

本部分選自蘇教版七年級生物教材第三章第一節和第二節。該教材的編寫以抽象的生理功能為主線，對學生的思維能力要求較高，可促進七年級學生思維的發展。

教師充分利用教材內容，培養學生良好的思維習慣成為本節課的重要目標。

細胞結構和功能是學生初次接觸到的微觀內容，所涉及的知識點較多。在學習過程中，部分學生感到學習困難，無法全面地掌握。更多學生傾向于死記硬背，忽略了理解記憶的方法。

2 教學策略的設計

七年級學生的思維發展迅速，思維發生的載體可以是語言、文字和實踐活動等，所以教師可以指導學生充分利用各種思維方法，采取學生自主探究、小組討論等形式，逐步引導學生了解細胞的各個結構與功能。

2.1 閱讀教材

由于本節所涉及的主要知識點，絕大多數學生并不具備相應的知識儲備，教師可以先充分利用教材，引導學生了解相關內容，如指導學生閱讀教材37頁和41頁中有關植物、動物細胞的結構與功能的文字敘述。

2.2 用好插圖

圖像往往比文字更加形象直觀，教師要充分利用教材中的兩幅示意圖，即圖3-2和圖3-4，組織學生先開展自主探究，然后再競賽搶答課件中所提供細胞圖形的對應結構名稱和功能。

2.3 觀察模型

相比于文字和圖像，模型則更加形象直觀。所以教師可以課前自制細胞結構模型，帶到課堂上讓學生辨認相關結構。

2.4 做好實驗

生物學的教學不能僅僅“紙上談兵”，必須以實驗為基礎。教師讓學生通過動手操作，利用顯微鏡觀察，引導學生去探究并發現細胞可能具備的結構，并思考相應結構的功能。

2.5 方法總結

然后，在此基礎之上，教師自然而然地提出新的問題：比較動植物細胞有哪些異同點？這個問題的回答對于學生的思維水平有一定要求。針對不同思維類型的學生，教師可以分別設計不同的類比方式，讓學生去選擇適合自己的方法，幫助學生進行理解記憶。

（1） 運用圖形訓練學生的形象思維。

在分別探究了動植物細胞結構與功能后，教師引導學生進行小結：動物細胞的結構一般包括哪些？并在黑板上畫出一個圓，請學生將動物細胞結構名稱填寫在圓內（圖1）。接著，教師畫出第二個稍大的同心圓，并提出問題：“植物細胞的一般結構包括哪些？”由學生填寫“其他”結構名稱（圖2）。

教師利用圖形引導學生進行動植物細胞結構的比較，形象直觀，可給學生整體的印象。學生認真思考后，可以輕易解決下列問題（將來可以在此基礎上添加微生物的細胞結構）：

① 動植物細胞結構的相同點有哪些？（動植物細胞的結構都包括細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體等）

② 動植物細胞結構的不同點有哪些？（植物細胞具有細胞壁、葉綠體和液泡）

動物細胞則不包含這三種結構。由此可見，形象思維占優勢的學生，則可以借助上述方法進行思維訓練。

（2） 運用字母符號等進行抽象思維訓練。

教師引導學生對細胞結構名稱進行概括總結的同時，采用不同的符號代表不同的結構名稱：將細胞（cell）的細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核概括為簡寫成4X（X為“細胞”拼音的開頭字母）；葉綠體和線粒體簡寫為2T；液泡簡寫成P（P為“泡”拼音的開頭字母）。這樣組合成“4X2TP”即表示植物細胞“結構式”。

同樣方法，將動物細胞的結構式簡單記作“3XT”

于此推理，動植物細胞的區別：4X2T1P-3XT=XTP。

（將來可以在此基礎上推理微生物的細胞結構）

運用上述“結構式”進行練習：

練習一：“人的口腔上皮細胞與洋蔥表皮細胞的結構區別”。套用上述式子，4XTP-3XT=XP。它們的區別在于口腔上皮細胞沒有細胞壁和液泡。

練習二：“生物細胞的基本結構包括哪些部分？”套用式子，4X2TP-XTP=3XT，即生物細胞的基本結構包括細胞膜、細胞質、細胞核和線粒體。

很顯然，上述結構式的邏輯推理雖然簡潔，難以避免符號帶來的概念模糊的缺點。實踐表明，抽象思維水平較高的學生容易利用該方法辨析，“動植物細胞的異同點”。

（3） 運用“口訣法”綜合訓練學生的多種能力。

教師組織學生以小組為單位，分別將“植物細胞所具有結構”“動物細胞所具有的結構”“動植物細胞的區別”“細胞的基本結構”等內容，經過小組討論，編寫成口訣。小組間展示分享，舉行比賽，既活躍了課堂氣氛，又滿足了學生不同的認知風格，提高其認知效率。

例一：關于植物細胞的結構——“何必折磨，夜夜閑”（核、壁、質、膜、液、葉、線）。

例二：關于動物細胞的結構——“魔之合體”（膜、質、核、體）。

從學生的作品中，可以欣賞到包括諧音以及諸多文化元素，這不僅有助于學生的個性發展，而且很好地鍛煉學生的小組合作能力。

3 小結

教師拋磚引玉，為個性迥異、思維習慣不同的青少年開啟了思維空間，引導其自主思考，解決了學習中的實際問題，增加了教學中的趣味性，減輕了學生的負擔。