談教育科研、教學研究、教師培訓一體化模式的構建

周文勝

(河北省張家口市第一中學，河北張家口 075000)

目前，中小學教育科研和教學實踐在過程和結果兩方面的存在著分離。過程的分離表現為，許多以中小學教師為主體的教育科研，雖然著眼未來，卻脫離了自身的教育教學實際；結果的分離表現為，教育科研成果不能有效地轉化為教師的教育教學實踐。為了解決這一問題，我們確立了以大科研思想為指導的運行機制。所謂大科研思想，是指一切立足于學校教育教學實際，以提高教育教學質量為目的的學習性和探索性實踐研究活動。基于這一認識，我們開始了教育科研、教學研究、教師培訓一體化構建(以下簡稱一體化模式)。

一、以教育科研的理論需求為中心，實行教育科研、教學研究、教師培訓的基礎整合

教師作為提高教學質量的主要承擔者，必須樹立新的教育理念。而新的教育理念來源于現代教育理論，教育理論轉化為教學實踐，又需要以教師培訓、教學研究、教育科研為中介。這樣，教育理論便成為科研、教研、師訓的共同需要。那么，以教育理論為最佳結合點構建一體化模式，就需要教師立足于學校實際，把解決自身教學實踐中出現的問題作為出發點和基本內容開展教育科研，把科研過程中的理論需求作為科研、教研、師訓的共同內容。具體思路為：

1.以課題組成員為主體，以反思性分析為主要方式，扎實研究教育理論

在教育科研的過程中學習、運用教育理論，是教育科研的重要任務。對教育理論的學習應以課題組成員為主體，以反思性分析為主要方式。所謂反思性分析，是指課題組成員在深入領會教育理論的核心內容和實踐應用方式的前提下，對所研究的問題以及由此產生的結果進行審視和分析，進而通過專題研究和專題學習對教育理論作深入的思考，領會其內在體系和先進的內涵，并提出新的操作性實施建議。例如，我校根據教育改革的發展趨勢，針對學校自身實際開始了《計算機輔助教學與CAI課件制作》這一課題的研究。在研究的過程中，課題組成員始終把教育理論學習作為中心任務，他們采取集中學習和針對性研討的方法，先后學習了《現代教育技術論》《教學軟件的選用與評價》《計算機輔助教學論》《建構主義教育論》等書籍。他們邊研究、邊制作、邊應用、邊分析、邊學習、邊改進，把教育理論的學習貫穿于課件制作和使用的全過程。

2.以學科教師為主體，以集體研討為主要方式，深入學習教育理論

教學研究作為一種研究性活動，是教育科研階段性成果的實踐驗證活動、遷移性實踐手段和教育科研成果應用途徑的綜合。這樣，教學研究和教育科研就有了教育理論學習方面的共同需要。但是，教學研究中的理論學習與教育科研不同，它應該以集體研討為主要方式，即通過教師研習后的認識展示及彼此間的分析、評析，澄清教師的錯誤認識，使教師準確把握教育理論的核心內涵。這種集體研討式學習需每月舉行。如我校語文教研組圍繞《轉化教學論及其實踐》課題的理論需求，在教研活動中著重研討了語文學習規律及其對教學的意義，從而幫助教師樹立了圍繞學習規律、遵循教學規律改進教學過程的觀念。

3.以全體教師為主體，以專題講授為主要方式，廣泛學習教育理論

教育科研以課題形式運作，各個課題所依據的教育理論也各不相同，但具有內在同一性，這就使不同的課題間所依托的教育理論可以相互借鑒。因此我們整合這些教育理論，作為教師培訓的重要內容。培訓以全體教師為主體，其主要方式是專題講授，一般每學期進行兩次。所謂專題講授，就是邀請專家按規定的時間和整體的安排講授相關教育理論，使教師系統理解教育理論的內涵。如我校的課題《學習策略在高中數學學困生中的實驗研究》的理論依據是學習的基本理論，課題《轉化教學論及其實踐》和《歷史教育和諧論》都需要主體教育理論，為此學習理論、主體教育理論也成為教育理論系統培訓的重要內容。

二、以教學研究的實踐探索為軸心，實現教育科研、教學研究、教師培訓的過程整合

教學研究是以解決教學實踐中的具體問題為內容，以提高教育質量為目的的研究活動，對提高教學質量和教師素質有著極其重要的作用。因此，在一體化模式的構建過程中，應以教學研究的實踐探索為憑借，融合教育科研、教師培訓，進而實現了以實踐探索為核心的教育科研、教學研究、教師培訓的一體化。

1.以課題研究的基本運作過程為依托，不斷形成階段性成果，為教學研究提供前提

教育科研以學校教學中存在的實際問題為研究對象。結合課題研究的基本過程，針對學校教學中的類似問題或同一問題的不同變式，進行相應的更大范圍的拓展性實踐驗證和遷移性實踐驗證，也就成為教學研究的主要任務。一體化模式的構建正是從這一認識出發，把課題研究的運作過程作為主線，把科研成果作為教育科研、教學研究的連結點，將教育科研和教學研究緊密地結合在一起。如我校的課題《多媒體在英語課堂教學中的運用》的研究過程就出現了積件組合平臺的開發、Powerpoint操作平臺的運用等階段性成果。這些成果的遷移運用，就成為教學研究的重要內容。

2.以實踐探索為重點，輔以案例分析，扎實開展教學研究，實現科研成果向教學實踐的轉化

依據大科研思想，教學研究則是對教育科研階段性成果的實踐驗證、遷移性實踐和教育科研成果的應用過程。具體運作則應以對教育科研成果的規范性、連續性和系統性驗證為基本思路，以計劃決策、組織實行、檢查分析、總結研討為基本過程予以實施。同時，實施過程中的總結研討又以案例分析為主要形式。這樣，規范性和連續性的實踐檢驗和階段性的案例分析共同成為教學研究的主要內容。所謂案例大多以課題實驗課為主要形式，輔以學生個案分析。如我校在課題《轉化教學論及其實踐》中的重要任務是探索相應的閱讀教學模式和寫作教學模式。當階段性成果出現后，課題組成員便以《祝福》《荷塘月色》等實驗課作為案例，供教研組成員依據相關理論進行分析研討。之后，教研組組長制訂推廣計劃，并以實驗、觀摩、研討為主要形式安排系列教研活動，將階段性成果內化為相關教師的自覺行為。

3.以科研成果的驗證過程為憑借，以系統性分析為主要方式，為科研的發展和教研的實踐奠定基礎

在一體化模式的運作過程中，以結合教研和科研過程的理論反思為內容的教師培訓，是一體化模式的重要組成部分，它和教育科研、教學研究同步運作。具體運作則與教學研究中的案例分析交叉進行，以教育科研成果的出現過程和教學研究的實踐驗證過程為思考對象，隨時將過程中遇到的最困惑、最迫切需要解決的問題予以歸納，形成問題體系，在專家的幫助下對科研行為和教研的實踐行為進行審視和分析，并運用現代教育理論尋找問題的癥結，提出改革性操作建議。這種培訓符合校本科研和校本教研的自身發展需要，對于解決本校的教學實際問題和提高教師運用教育理論解決實際問題的能力有著重要的現實意義。

三、以教師培訓的課程開發為重心，實現教育科研、教學研究、教師培訓的延伸整合

教師培訓是建設高素質教師的關鍵途徑。依據大科研思想，我們將教師培訓和教育科研、教學研究結合在一起作一體化考慮。其具體思路是：針對學校科研和教研的實際需要，在系統學習教育理論的同時，實現科研成果向教師培訓課程的轉化，并以此為依托，加快科研成果在教學研究中推廣運用的進程，同時依據教研運用中的具體問題進行校本科研的延伸研究，從而實現培訓、科研、教研的延伸性融合。

1.加快科研成果向培訓課程的轉化進程，為科研成果的推廣運用打好基礎

經過一體化模式前兩個環節的運作，教育科研的階段性成果經過教學研究的系統實踐驗證和教師培訓中的理論校正，累積為最終成果。這一成果包含著對教育教學實際的規律性認識，因而對學校的教學工作和教師的教學實際有極強的指導意義。為此，在一體化模式的構建中，科研成果向教師培訓課程轉化是一項重要任務。目前我校正在開發編寫的師訓教材主要有：《學習策略在高中數學學困生中的實驗研究》的科研成果《數學學習方法論選講》，《轉化教學論及其實踐》的科研成果《知能轉化論》，《歷史教育和諧論》的科研成果《學科教學和諧論》。

2.從校本課程培訓出發，加快科研成果的推廣運用，為課題的深入研究提供條件

科研成果的真正價值在于被有效地應用到教學實踐中，去獲得提高教學質量的效果。教師培訓使教師對科研成果的基本內涵有了全面的理解，這為科研成果的推廣運用打好了基礎。但是，科研成果需要通過教師在教學中反復實踐予以內化。為此，科研成果的推廣運用同樣成為教學研究的基本內容，具體運作則在對科研成果的應用條件進行科學分析的前提下，以相關教師為主體，在學校的統一組織下，按照“計劃—實施—評價—調節”的程序有組織地循環運作，通過日常教學和教研活動，以備課、講課、說課、評課、研討為主要形式，并輔以相關的管理制度和激勵機制，使教師迅速吸納科研成果，并在實踐中及時運用。

3.針對教研實踐問題，改進科研成果，實施教育科研的滾動研究

任何教育科研都是在一定的條件下進行的。由于教育現象的復雜性，當科研成果運用于教學實踐時會遇到許多新問題。這些新問題有的是教育科研所研究問題的不同表現類型，或同一類型的不同表現形式，這在教學研究的過程中可以解決；而有的則是在原有成果的基礎上延伸出的新問題，這需要教育科研的延伸研究去解決，于是新一輪的教育科研又開始了，如我校的課題《計算機輔助教學與CAI課件制作》現已發展為《信息技術與各學科教學整合研究》，在《轉化教學論及其實踐》已有成果的基礎上，開始了《轉化教學論及其實踐的深化研究》。此時，一體化模式的運作又回到了起始位置。當然，這不是簡單的回環往復，而是一體化模式內在構成要素運作的螺旋式上升，它標志著一體化模式系統構建的完成。

以上對教育科研、教學、教師培訓一體化的構建與探索，是大科研思想的初步嘗試。在教育改革的進程中，我們將繼續完善大科研思想指導下的校本科研模式，為全面提高教育教學質量闖出一條全新之路。

[1]呂強龍.沖突與整合—中國數字出版產業鏈研究[D].復旦大學，2013.

[2]王超品.當代中國民族認同與國家認同整合的制度機制研究[D].云南大學，2015.