高職院校建筑工程安全管理課程教學改革探究

卜 偉

(楊陵職業技術學院)

高職院校建筑工程安全管理課程教學改革探究

卜 偉

(楊陵職業技術學院)

建筑工程安全管理是高職院校建筑工程技術專業的主干課程，該課程理論性較強，涉及建筑施工的各方面，內容多而雜，知識點細小。本文通過對課程教學過程當中存在的問題進行分析思考，從教學方法和考核方式等方面對該課程的教學改革進行探究。

高職院校；安全管理；教學改革

對于高職院校建筑工程技術專業而言，建筑工程安全管理是一門非常重要的專業課程，特別是對安全方向的學生來說更是主干課程。隨著近些年高職院校招生情況、培養模式以及社會需求的變化，高職院校課程教學也表現新的特點，傳統教學方式已經暴露出一些問題，

因此根據這些變化和特點，從課程內容、教學方法和考核方式等方面對該課程的教學改革進行探究是很有必要的。

1.目前教學中存在的問題

1.1 學生上課熱情不高

建筑工程安全管理主要是以文字性內容為主，知識點比較細小，主要是對一些法律法規以及標準規范的講解，課程內容比較枯燥，以記憶性內容為主，邏輯性稍有欠缺，學生接受起來相對容易，但同時也導致很多學生輕視這門課，覺得今后用到時再學也來得及，考前突擊復習也能及格，所以容易出現平時學習熱情不高，上課容易分心等現象。

1.2 內容重復與銜接問題

由于建筑工程專業課較多，很多課程在內容上存在重復交叉，而在后期內容劃分上缺乏有效的溝通，對重復部分沒有合理的處置方法，也缺乏有效的規避措施，很多老師對內容重復這一情況并不知曉，導致時間的浪費和教學資源消耗。雖然建筑工程安全管理主要講述的是施工過程中的安全問題，但其中有些內容與施工技術、質量管理、項目管理等課程相互交叉重疊，比如施工技術中的腳手架施工要求在安全管理中也會出現等，對于這些重復的內容，學生常會表現出熱情不高甚至厭煩的情緒。另外，不同科目對于重復內容要求不同，致使教師對同一知識點的講解思路上存才差異，這也容易使學生在學習時對側重點難以把握。

1.3 教學方式單調

就目前的安全管理課程教學過程來看，大部分時候教師在上課時以課本內容為主，雖然有時也會配以課外資料輔助教學，但是由于該課程理論性較強，絕大多數時候重點還是停留在對理論知識的講授，一般在授課方式上多采用傳統的板書方式，最多也就是結合PPT進行講授，在授課形式上比較單一，學生在聽課時有些內容比較抽象很難理解。同時，這種單一的方式也使整個課堂枯燥無味，造成課堂氣氛沉悶，學生則在這種氣氛中逐漸的放松懈怠，思想游離于課堂之外，大大降低了課堂教學的效率。

2.安全管理課程教學改革探究

2.1 變化考核方式

在考核方式上，參考課程的培養方案，教學目標，以及課程自身特點，改變傳統的一考定輸贏的形式，強調過程性考核，把重點轉移到學生能力的培養上，避免學生只是為了考試而學習，只重視考試部分，或者考前突擊等現象。可以將學生的最終考核成績分成多個部分，比如，1）出勤考核。通過控制學生的出勤率來保證教學活動正常進行，避免曠課或遲到早退等現象；2）平時作業考核。平時作業一般以理論知識為主，通過鼓勵學生積極完成作業，達到掌握理論知識的目的；3）階段性考核。根據課程內容分布以及知識點重要性差別將教材劃分成若干部分，每一部分完成后督促學生及時復習并進行考核，及時發現并改正每一階學習中存在的問題和困難，幫助學生加深記憶鞏固學習成果；4）實踐能力考核。安排學生在實訓場內進行實踐能力展示，如安全三寶使用、安全檢查方法等，考察他們的實踐能力。與此同時，弱化期末考試成績比例，增加平時考核分量，合理分配各種考核形式的比例，使學生把重點集中到自身能力的提高上，而不是對考試內容的死記硬背。

2.2 運用案例教學

建筑工程安全管理幾乎涵蓋了整個建筑過程當中的各個環節，課程內容比較豐富，信息量較大，細小的知識點較多，同時各知識點的邏輯性和連貫性都不是很強，學生很難將知識串起來，都是點式記憶。但是通過引入一些具體案例，把各種細小的知識點通過實際案例串聯起來，這樣更加便于學生記憶。另外，在對案例進行分析和討論的過程當中，學生的思維得到了開拓，也有助于提高對知識點的實際運用能力。

2.3 合理應用多媒體技術

建筑工程安全管理課程屬于理論內容豐富的課程，引入圖片或視頻，把文字、圖片和視頻結合起來有助于課堂更加生動，學生對于知識點的感受也更加直觀，例如對創建安全文明工地這部分內容，可以讓學生通過視頻直觀的看到工地的情況，單純通過教師語言描述，學生是很難想象。但是要合理運用，教師根據視頻來講解，而不是單純的讓學生觀看，讓學生感官刺激的同時思考問題。

2.4 提問和討論結合

對于一門綜合性較強的課程而言，要很快的讓學生融入到課堂當中，最有效的手段就是通過提問和討論讓學生參與進來，引導學生自主學習，積極思考。教師可以將學生按一定人數劃分成多個小組，針對提出不同的問題以小組為單位進行討論，給予學生充分的時間去尋找解決問題的方法，然后每一小組派代表進行陳述，由教師對每一小組的結果進行點評。或者通過布置一些開放性的題目，讓學生主動去查閱資料，然后在課堂上進行匯報交流。這樣的方式有助于學生帶著問題去思考，能夠提升他們分析和解決問題的能力，同時加深對知識的記憶。另外，這種方法也能夠增加師生之間的互動交流，凸顯學生在教學過程當中的主體地位，變被動接受為主動參與。

2.5 教學內容和學生考證相結合

隨著這兩年建筑行業增速放緩，高職院校建筑類專業學生找工作越發困難，而職業崗位技能證書成了企業挑選人才更加看重的部分。培養出能力符合企業要求同時具有相應崗位資格證書的人才成了高職院校的當務之急。建筑工程安全管理是安全員、質檢員、監理員等職業崗位培訓、鑒定、考試的核心內容。在教學過程當中，應該結合建筑企業對這些崗位的人才需求，以培養學生在在施工現場解決問題的能力為重點，在課程標準制定時突出學生職業能力培養，根據職業崗位需求的知識、素質和能力，適當調整課程結構和講授方式，幫助學生順利取得相應崗位資格證書。

3.結語

隨著建筑施工要求越來越高，建筑工程安全管理在實際工作中的重要性越發凸顯，杜絕生產過程當中安全事故的發生，已經成為各施工企業日常工作的重點。作為高職院校而言，在該課程教學中傳統的教學方式已經無法適應社會的需求，培養實用型人才已經成為突破就業瓶頸的必由之路。因此，高職院校應不斷改善教學方法，豐富教學模式，提升教學的效果，使學生從理論知識和實踐能力等各方面都有所提高，培養出適應社會發展需求的人才。

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