高職院校學生職業(yè)能力評價體系研究現(xiàn)狀分析

李 秀

（武漢職業(yè)技術(shù)學院 湖北武漢 430074）

高職院校學生職業(yè)能力評價體系研究現(xiàn)狀分析

李 秀

（武漢職業(yè)技術(shù)學院 湖北武漢 430074）

分析有關(guān)職業(yè)能力評價體系研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)，對比分析目前國內(nèi)外職業(yè)能力評價體系研究相關(guān)成果，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了國內(nèi)關(guān)于高職院校學生綜合能力評價的研究大致所形成的共識

1 ）理論基礎(chǔ)

目前國內(nèi)外學者們對于職業(yè)能力定義性概念的所作的相關(guān)解釋有很多，總結(jié)起來大致有以下四點（1）性質(zhì)定義，從心理學角度對職業(yè)能力進行了概念定義，認為職業(yè)能力是直接影響職業(yè)效率和使職業(yè)活動順利進行的一種個體心理特征；②條件定義，根據(jù)CBE理論的思想，認為職業(yè)能力是完成某一任務所需要的知識、技能和態(tài)度；③結(jié)構(gòu)定義，認為職業(yè)能力是由完成某一職業(yè)活動任務所需的全部能力單元構(gòu)成，主要包括思想品質(zhì)、職業(yè)道德、身心素質(zhì)、知識和技能；④過程定義，職業(yè)能力是相對于一般能力而言的特殊能力，是在特定職業(yè)活動中，對已有知識、技能的類化遷移，而不斷發(fā)展整合而成的一種較為穩(wěn)定的綜合能力。

（2）評價體系的定義

所謂評價體系是指包括目標、方法、內(nèi)容等一系列要素構(gòu)成的一套相對完整的高職學生職業(yè)能力評價系統(tǒng)。高職學生職業(yè)能力評價體系在范圍內(nèi)容上屬于微觀評價；在評價過程上屬于過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價；方法上屬于定量與定性相結(jié)合的評價。

（3）技術(shù)知識理論

技術(shù)知識與理論知識的區(qū)別在于技術(shù)知識不是對于現(xiàn)成客觀事物的單純反映、說明或解釋，而是對“物質(zhì)的實踐活動”的展開與具體化，是關(guān)于改造事物的知識，是人的行為的知識。高等教育也分為兩大類：一類是以傳播理論知識為主的普通高等教育，一類是以傳播技術(shù)知識為主的高職教育。

（4）人才結(jié)構(gòu)理論

人才結(jié)構(gòu)理論認為：人才結(jié)構(gòu)是隨著社會生產(chǎn)發(fā)展而演變的，其起源在于社會分工的不同，在一定的社會條件下，各級各類人才組成一定的人才結(jié)構(gòu)，而一定的人才結(jié)構(gòu)是與當時的生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的。根據(jù)生產(chǎn)活動對人才知識、技能的需求特點，人才結(jié)構(gòu)可以分為工程型人才、學術(shù)型人才、技能型人才、技術(shù)型人才。不同類型的人才在就業(yè)時對其知能結(jié)構(gòu)要求不同。

2）相關(guān)研究成果：國內(nèi)外有關(guān)高職院校學生綜合職業(yè)能力評價研究成果頗多，但基于教育生態(tài)學角度探索對高職院校學生綜合職業(yè)能力評級體系進行構(gòu)架與實施的尚為鮮見。

2 ）相關(guān)研究成果

（1）國外職業(yè)能力評價研究概述

對于職業(yè)能力的評價，英國教育評論家艾利遜·沃夫2提出：對學生職業(yè)能力的評價是根據(jù)所期望的學習結(jié)果加以明確界定而發(fā)展起來的一種評價形式。在這種評價形式中，由于已經(jīng)確定了客觀的評價標準，從而使得評價人員、學生、或感興趣的第三者，對學生學習效果的判斷，不是基于某個主體的主觀臆斷進行的。

美國學者 E-韋伯3認為對學生職業(yè)能力進行評價應該從以下三方面進行：①評價方法的多樣化；評價應根據(jù)評價目的，采用多樣化的評價方法（如成長記錄袋評價、真實性評價、小組合作評價以及標準化測驗等）來評估學生的能力，要將評價與教學緊密結(jié)合起來，通過評價過程來優(yōu)化教學效果、促進學生能力的發(fā)展。②評價主體的多元化；讓學生本人、班級同學、家長、教師以及社會等成員參與到評價中來，以提高評價的真實性、有效性。E-韋伯認為學生參與到對自己的評價中來，能對自己的學習負責，從而促進學習；同班同學之間互相評價，既能促進小組合作學習，也能使得每個學生看到他人的優(yōu)點，反思自己的不足；讓家長參與對學生的評價，能有針對的指導孩子的成長，糾正不足；社會人員參與評價能增加評價的客觀性和公正性。③注重理論與實踐的有機結(jié)合。多元智能理論、人本主義、合作學習理論、建構(gòu)主義、標準化測驗理論等都是開展學生職業(yè)評價工作的重要理論基礎(chǔ)。韋伯結(jié)合相關(guān)理論，立足實踐，建立了明晰的評價指標、制定學習契約、設(shè)計隨堂記錄卡、呈現(xiàn)和展示評價方案等。

澳大利亞就業(yè)與培訓咨詢委員會4認為：對學生的職業(yè)能力的評價就是收集證據(jù)，并按照能力標準的陳述，對學生該項能力的進步狀況加以判斷，并最終達到斷定該學生是否達到相應能力標準的一個過程。

目前，德國高職教育采用“以行動導向整體工作任務的職業(yè)能力考試新模式的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵、評價內(nèi)容、以及評價方法26；美國職業(yè)能力評價體系主要體現(xiàn)在國家技能標準制度、關(guān)鍵工作評價體系、職業(yè)群體系、職場成功技能體系和職業(yè)記錄體系五個方面27；澳大利亞TAPE得以優(yōu)質(zhì)高效運轉(zhuǎn)，不僅因為其能力本位的辦學理念，同時也有政府對教學質(zhì)量的監(jiān)督與管理，行業(yè)組織參與對學生職業(yè)能力的評價28。

國內(nèi)關(guān)于高職院校學生綜合職業(yè)能力評價研究成果頗多，博士論文尚不多見，碩士論文居多，李良華5從核心能力、行業(yè)通用技能、職業(yè)特定技能三方面建立一套采建立了一套高職院校學生綜合職業(yè)能力評價體系。蘇州大學的方向陽6用因子理論建立了一套高職院校學生綜合職業(yè)能力評價體系，并用模糊評價方法對一所高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進行了實證研究。麥宏元7對基于粗糙集的高職院校學生綜合能力測評模式和就業(yè)能力測評模式進行了較為系統(tǒng)的應用研究。余高波20對學生學習能力采用“期評考試=出勤+平時成績+讀書筆記成績+大作業(yè)+期末考試成績+加分”的績效評價形式。學者們的研究為本課題提供了有力的支持。

一些省份把高職院校學生綜合職業(yè)能力評價體系的研究作為科研課題立項，如山東省交通廳計劃項目“交通職業(yè)學院學生綜合職業(yè)能力評價體系”，建立了一套與項目課程體系配套的職業(yè)能力評價體系；濟寧市科技局軟科學研究項目立項課題“高職院校學生素質(zhì)教育的研究”，特別強調(diào)培養(yǎng)高職大學生終身學習的能力。

總的來說，國內(nèi)關(guān)于高職院校學生綜合能力評價的研究大致可以在以下三方面8達成共識：

（1）提倡評價主體的多元性。如焦孟洲9、李國幀10、朱寶貴11、周標12等學者均持有此觀點。焦孟洲認為對于學生職業(yè)能力的評價應該有同學、老師、家長、企業(yè)多方共同參與；李國幀提倡多維評價，注重評價主體多元化、評價內(nèi)容多樣化和評價標準層次化；朱寶貴主張建立由政府、中介評價機構(gòu)、學校、學生、企業(yè)在內(nèi)的多元化評價主體。可見中外學者在職業(yè)能力評價主體應該多元化這一點上的認識是高度一致的。

（2）提倡評價內(nèi)容的全面性和具體性。鑒于目前高職院校的學生評價單純以學業(yè)成績評價為主的傳統(tǒng)方法，很多學者都強調(diào)評價內(nèi)容的全面性和具體性。浙江金華職業(yè)技術(shù)學院的周標等12認為在職業(yè)能力評價的指標體系中，要強調(diào)職業(yè)能力評價內(nèi)容的多元化，不僅包括從事職業(yè)活動所需要的技能及其相應的知識，還包括情感、態(tài)度、價值觀、環(huán)境適應、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等方法與社會能力的內(nèi)涵。并運用等級評定和等級狀態(tài)方程式對學生職業(yè)能力進行了綜合評分；

（3）提倡評價形式的改革與創(chuàng)新。針對我國高職院校的學生評價的現(xiàn)狀，很多學者都認為應該改革學生職業(yè)能力評價的形式。盧勇威16提出采用學校學分考核與企業(yè)業(yè)績考核相結(jié)合的“雙考核”手段來測量高職學生綜合成績；花有清17等從學習過程和能力的形成角度提出形成性評價形式；陳羅湘18等針對現(xiàn)有考核體系下考核結(jié)果缺乏客觀性、權(quán)威性和公平性，提出“以證代考”的形式。

[1]陳羅湘，劉剛.高職教育“以證代考”考核模式探微[J].職業(yè)教育研究，2008（05）

[2]郭揚、黃芳.上海建設(shè)行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（10）

[3]余高波.能力導向的高職營銷專業(yè)課程學習績效測評體系設(shè)計與實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（35）

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1007-6344（2016）10-0245-01