文史結合在高中學習中的應用

●山東省滕州市第一中學東校 侯思維

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文史結合在高中學習中的應用

●山東省滕州市第一中學東校 侯思維

語文包含了激情的文學與醉人的美學，歷史則包含了理性的科學與思辨的哲學。在高中學習階段，如果能善于運用文史結合的學習方法，必定能更好地了解人類思想和社會文化發展的存在。眾所周知，文史不分家，歷史學習與文學學習是不可分割的。但是，由于學科的緣故，語文與歷史被分為兩個學科，雖然語文與歷史是兩個學科，但是它們之間還是有很多的交集。在學習歷史的時候，我們不僅要掌握歷史知識，同時我們還需要靈活地運用語言能力，將歷史情境完整、規律、清楚地表現出來。身為學生更應該明白文學與歷史之間的關系。如何將文學與歷史相結合并運用到教學當中就是非常值得我們探討的問題。

一、文學與歷史之間的關系

要在學習過程中更好地運用文史結合，必須要了解文學與歷史之間的關系。人類開始生產勞動時便有了文學，這是歷史的產物。文學作品一般以文字語言為基礎，充分利用藝術表達的手段來表達作者內心的情感，同時也表達自己對社會現實的反映。我們知道，文學其實可以利用夸張甚至虛構的手段來表達，其目的是讓文學作品中的人物更加合乎情理，文學作品描述的人物、事物雖然有一定的事實依據，但是并非完全與歷史事實相符合。而歷史就是在敘述已經發生了的事實，內容是不允許虛構的，但是可以通過優美的語言文字去刻畫一件歷史事件或者歷史人物，這是對過程或者人物的針對性描述。對于學生來說，在高中階段學習語文與歷史的過程中會感受到，這兩門學科尤其是歷史學科，如果單一按照教科書上的要求去學習會非常枯燥，如果將兩者放在一起，利用恰當的文學性描述，便能讓枯燥的歷史事實變得更加生動形象，由此可見，歷史一旦離開了文學也會枯燥乏味。

二、文史結合的具體方法

1.從語文字、詞聯系到歷史知識。

我們在學習中國古代史時，我相信大部分同學都會有一種感受就是會遇到很多生僻字，甚至無法理解或者無法正確識別一些字、詞，其實教學生認字并不是歷史老師的責任，但是如果沒有認清這些字、詞的含義，學生就無法進一步去了解中國古代史相關的知識。例如，一些歷史人名皋陶(yao)、伍員(yun)、金兀術(wu、zhu)等，民族名稱如吐蕃(bo)、回鶻(hu)、吐谷(yu)渾等，國家名稱如大宛(yuan)、康居(qu)、大月氏(rou zhi)等；少數民族首領單于(chan yu)、閼氏(yan zhi)、可汗(ke han)等。這些字的讀法與含義都與我們平常所了解的有一定的差異，可以看出如果沒有明白這些字的讀法，就根本不了解講的是什么意思。因此，文史結合首先得掌握字的正確讀法與意思，而且不能敷衍了事。

2.從文學作品中加深對歷史的理解。

每一部文學作品都是在一定的歷史背景下產生的，并且還反映了社會現實。而且高中語文某些課文本身還具有一定的史料性質，不同程度與角度地反映了某些特定的歷史現象，為學習歷史提供很多現有素材。高中語文教材與相關課外閱讀都涉及了很多與歷史相關的知識。例如：描述歷史事件或者歷史人物的課文有《鄒忌諷齊王納諫》《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》，這些分別出自史學名著《左傳》《戰國策》與《史記》，這些課文雖然都是文言文，但是語言方面非常生動與形象，而且是學習歷史的第一手資料，可見高中語文與高中歷史之間的“親密度”。因此，文史結合就是要了解文學與歷史之間的關系，要求學生運用所學的歷史知識解釋歷史事件，進而培養歷史思維能力。

3.用詩、詞、聯、對營造學習氛圍。

詩、詞、聯、對言簡意賅，或運用歷史典故或描述歷史事件，其實文學作品中很多詩詞只要聯系在一起就可以完整地將一個歷史事件反映出來。例如：門閥士族是地主階級中的一個特權階層，門閥士族制度作為三國兩晉南北朝時期特有的歷史現象，萌芽于東漢，形成于魏晉之際，鼎盛于東晉，衰落于南北朝時期，到唐朝門閥士族制度徹底瓦解。

文史結合可以是教學方法，也可以是學生的學習手段。綜上所述，要運用好文史結合的學習方法必須要善于找到兩者之間的切入點，兩者之間要相輔相成，決不能讓任意一方喧賓奪主，不能將語文學習成歷史，歷史學習成語文，把握好兩者之間的度才能更好地培養學生的文學素養。