淺探高中歷史教學中史料的運用

●江西省贛州市南康區第三中學 馬文婷

?

淺探高中歷史教學中史料的運用

●江西省贛州市南康區第三中學 馬文婷

為了順應時代的要求，遵循國家課改的指導，要提高高中歷史教學的質量，就必須調整傳統的教學方法，摒棄以往老套的教學流程。只有不斷創新教學方式，才能應對我國的新課改計劃，從根本上提高學生的學習能力。歷史史料在高中歷史教學中發揮著越來越重要的作用。

一、運用史料教學的要求和史料的選擇

1.運用的要求。

(1)以提高學生學習能力為主導。為了提高學生的學習能力，老師在運用史料教學中需要注意以下兩點：第一，應該建議學生自主捜集相應的歷史材料；第二，主要側重教育學生該如何處理材料，如何通過材料感知歷史、詮釋歷史。

(2)以提高學生思維能力為目標。之所以運用史料逬行教學，目的是要提高學生的自主學習能力，使其能夠積極參與到歷史學習中。

2.史料的選擇。

(1)典型性。選擇歷史史料一定要堅持立足基礎知識的原則，根據教學任務和教材的重點選材。

(2)多樣性。包括史料類型的多樣和史料內容的多樣，要融合文字資料、圖片資料和口述資料。

(3)針對性。選擇史料時要根據學生的實際水平取材，不能遠離教材，理解程度不能太高。

二、史料教學的作用

1.激發學生的學習興趣。

歷史是由一系列歷史人物和歷史事件組成的，所以開展歷史教學一定要結合真實的歷史資料進行。比如在講孔子教育思想對我國教育發展產生的重大影響時，可以安排學生通過找資料把孔子的教育思想總結出來，從而加深在學生腦海中的印象。

2.提高學生的綜合能力。

運用史料教學可以提高學生的閱讀理解能力和分析總結能力。同樣是講孔子，比如講孔子的政治思想時，安排學生自由組建小組，對孔子的政治思想 “仁”“禮”“德”進行講述，一個小組10 ～ 15人，通過對“仁”“禮”“德”思想的掌握，在課堂中以表演的形式來呈現小組的學習成果。

三、運用史料的方法策略

1.認真領悟，不追求速度。

在利用收集的史料進行教學時，教師一定要指導學生仔細閱讀材料的內容，體會材料的重點，堅決杜絕走過場似的學習。教師在教學中也要積極參與，在學生遇到生僻的字，或者生疏的歷史時，教師應該認真講解，激發學生的積極性。

2.問題設置很關鍵。

在學生自主學習史料后，教師要做的就是針對材料設置課堂問題。問題一定要精心設置，要具有啟發性，切忌呆板教科書似的提問。好的問題能激發學生對歷史的思考，對資料的總結概括，所以好的問題對提高學生的思維有重要的積極作用。

3.論從史出。

教師要引導學生，在分析問題、總結問題過程中，一定是根據史料而來,切勿張冠李戴。如果史料不完善，教師要及時補充，以免造成理解上的丟三落四。例如，分析下列四個選項所給出的史料與結論，哪一個結論是正確的。

A.史料：在16世紀暴發的奴隸貿易中，非洲喪失了上億勞動力，很多都是死于販運途中與獵奴戰爭中。結論： 這是歐洲資本積累的唯一途徑。

B.史料：1955年，中國政府于亞非會議中提出的求同存異使得會議圓滿成功。結論:這次會議消除了與會國家間的矛盾。

C.史料：1960年被稱為非洲獨立年，那年有十七個非洲國家取得獨立。結論：這標志著非洲備受帝國主義殖民的體系瓦解。

D.史料：二戰后，經過多次爭奪主權的戰爭，終于在1999年，巴拿馬收回了運河區的全部主權。結論：這說明了巴拿馬人民維護主權的艱辛。

分析每個選項，再結合所學歷史知識，就可以得出正確答案是D。

在我國新課改背景下，培養和提高學生的學習能力才是教學的重點，而調整教學方法是提高歷史教學質量的重要手段。只有從根本上改變以往的教學模式，變學生的被動學習為主動學習， 才能提高學生的綜合素質，發揮教育的能動性。運用史料教學，能引導學生樹立正確的歷史觀，感悟歷史的真正價值所在。