撥動“情”弦，讓思想品德課堂更走心

●江蘇省南通市西藏民族中學 徐素文

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撥動“情”弦，讓思想品德課堂更走心

●江蘇省南通市西藏民族中學 徐素文

偉大教育家蘇霍姆林斯基在談及情感時，這樣說道：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”由此可見，情感在教學中的重要性，它是教與學之間最柔軟的紐帶，是教學的催化劑，能夠起到調節(jié)、刺激、引導、控制的教學作用。思想品德課堂有著鮮明的思想性、科學性、社會性，字里行間總有幾分嚴肅的味道，學生們難免產(chǎn)生畏難、厭煩的消極情緒。因此，為了讓教學更走心，有效激發(fā)學生的學習熱情，打好“感情牌”不失為一計良策。本文正是從“情”出發(fā)，以撥動教學“情”弦的方式，就思想品德課堂教學展開探究，并從生活趣事、詼諧語言、探究實踐這三個切口深入，談了自己的幾點教學主張。

一、生活趣事引關注

只有真情最能打動人心。那么，這真情從何而來？生活是最樸實無華的情感源泉，是學生獲取直接經(jīng)驗的第一課堂。思想品德教學講究有理有據(jù)，以理服人，既然要讓學生對知識“心悅誠服”，那么，不如從他們最熟悉、最關注、最感興趣的生活中尋找教學素材，挖掘教學話題，想必事半功倍。在課堂預設中，我們可以結合教學內容，尋找與之相關的生活素材，從學生熱議的話題入手，設計問題情境，或者創(chuàng)設導入情境，盡可能地搶占教學先機，在課堂的開頭就先發(fā)制人，引發(fā)學生的關注與討論。

在《生活中處處有合作》的導入環(huán)節(jié)，為了凸顯“合作”這個教學主題，引發(fā)學生對合作的深思與關注，我在課前剪輯了學生在校園生活中的幾個小片段，并將其制作成小視頻。在小視頻中，我捕捉了班級拔河比賽的精彩畫面，捕捉了學生在體育課中接力跑比賽的活動情境，捕捉了學生合作植樹時的情境……通過這些學生感同身受的生活趣事，更好地導入“合作”這個話題，并以此延伸，鼓勵學生以小組為單位，展開討論探究，分享自己身邊的小合作、生活中的大合作，并在班級里進行分享。

二、詼諧語言樂課堂

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學智慧對課堂教學起到至關重要的作用，尤其是教師的課堂用語、舉手投足、字里行間都是一門精深的教學藝術。然而，在實際教學中，不少教師對于教學用語并不以為然，在他們看來，幽默不過是“打哈哈”“開玩笑”，不必深究，也不太適用于思想品德課堂，顯得過于隨意。其實，詼諧幽默的教學用語，不但是教者個人魅力的體現(xiàn)，而且能夠營造出輕松、和諧的教學氛圍，能培養(yǎng)學生健康樂觀的學習及人生態(tài)度，有效促進學生的個性化發(fā)展。它不僅適用于演員、主持人的舞臺，也同樣適用于教師的三尺講臺，而且能為教學帶來縷縷清風。

在《人生處處有挫折》中導入“挫折”時，嘗試以幽默的手段，從自身的挫敗經(jīng)歷入手，引發(fā)學生對“如何面對挫折、看待挫折”的新體驗。在這個過程中，不僅有效地拉近了師生之間的距離，而且在潛移默化中幫助學生樹立了積極樂觀的“挫折觀”。

三、探究實踐趣體驗

在解決“知”的問題時，我們還要堅持“做”的落實，以“知行合一”的教學原則，推動學生思想品德的實踐，從而將理論知識與學生的實踐創(chuàng)造緊密地聯(lián)系在一起，打破傳統(tǒng)教學中“講大道理”的教學瓶頸。初中生正處于青春期，活潑好動，個性鮮明，他們迫切地想要展示自己，渴望實踐，樂于動手，既然如此，我們何不給個“順水人情”，通過探究任務的方式，如小辯論、小調查、情景劇、推理賽、情境求助等活動，激發(fā)學生的情感體驗，在他們在喜歡的“做”中，經(jīng)歷知識的形成過程？

在教學《與誠信同行》這一課時，我創(chuàng)設了以“誠信”為主題的班隊活動，借助這一課，強化學生的誠信教育，培養(yǎng)學生良好的道德品質。在活動中，我以分組合作的形式，對各個小組進行了任務分配，每個小組承擔一個小活動，有的小組負責“話誠信”部分，有的小組則負責案例分析，有的小組則開展情景劇的扮演，通過更加具有故事性、情境性與感染性的演出形式，引發(fā)他們之間的大討論。

總之，情感是教學的一泓清泉。在思想品德課堂中，我們要尊重這些充滿個性的青少年學生，以“情”推動“學”，以“情”激發(fā)學生的“趣”，喚醒學生的“智”，讓思想品德課堂充滿生機與活力。我想，只有充滿情智的課堂，才能夠碰撞出想象與創(chuàng)造的火花，促進學生的個性化成長。