引導孩子告別告狀

□朱培垓

引導孩子告別告狀

□朱培垓

低年級孩子，尤其是一年級的孩子，特別喜歡向老師“打小報告”：“老師，小明踩了我的腳。”“老師，小華罵我。”“老師，小紅弄臟了我的作業本。”諸如此類的雞毛蒜皮，一樁樁、一件件小事，令老師應接不暇，疲憊不堪。

過度安撫，可能助長告狀之風蔓延；嚴令禁止，又影響孩子負面情緒的消排，也不利于教師多方位、多途徑了解孩子，并及時化解矛盾。更重要的是，“打小報告”的行為會讓孩子滋生斤斤計較、心胸狹隘、猜疑忌妒等負面心理，影響人際關系，妨礙良好交往。班主任應該如何科學引導，幫助孩子告別告狀？

召開微主題班會

每逢接手一年級，我都會在學期中途組織召開一次“少告狀，多點贊”的微主題班會。

班會前，我偷偷錄制了“告狀視頻”。班會的第一個環節就是播放這些視頻，孩子們常常深感意外，面面相覷，繼而指指點點，捧腹大笑，當事的孩子更是臉有難色，不好意思。接著，組織孩子們討論，讓他們認識到告狀會給老師、同學和自己都帶來不良影響，只有相互理解和包容，才能和諧相處、共享快樂。最后，引導孩子們將告狀“變個臉”，變成發現同學的閃光點，對同學點贊：“老師，今天昊宇借給我橡皮擦，我要謝謝他。”“老師，今天我不小心撞到了浩南的頭，我說‘對不起’，他不怪我。我要為他點贊。”

微班會課后，我利用每天放學前的十分鐘夕會時間，讓孩子們互相點贊，彼此欣賞。慢慢地，“告狀”的孩子明顯減少。班級生活日益和諧，同學關系日益融洽。

孩子，寫出你的委屈

家庭出身、成長經歷、天賦秉性、興趣習慣、社會背景都存在差異的幾十個孩子同處一個班級，總會出現一些碰撞，產生一些糾紛。而很多的碰撞與糾紛其實都不算事兒，一般不需要老師出面處理。他們之所以告狀，有的是為了在老師面前表現自己，有的是為了找機會和老師說話，有的是覺得受了委屈，找老師傾訴。換一個角度看，孩子們其實是在尋求一個傾訴、發泄的渠道和途徑。既然如此，何不讓學生把心中的委屈寫出來？

我在班務日志上開辟了“我有委屈”專欄，專欄頂行寫著“孩子，寫出你的委屈”。我告訴孩子們，誰有什么委屈不用到辦公室找老師，只需要把委屈寫在班務日志專欄里就行，不會寫的字用拼音代替。老師會每天查看，每個孩子的訴說，老師都能看到。

漸漸地，孩子們開始借助專欄這個橋梁向老師反映情況。其實，書寫的過程也是反思的過程，很多孩子在理性思考的過程中，逐漸學會了與人相處，學會了享受集體生活。

學會正面溝通

《不抱怨的世界》一書中明確指出，健康的溝通是：直接找那個和你發生問題的人談，而且只跟那個人談，和另一個人談就是抱怨。

不管是直接向老師告狀，還是在班務日志專欄里寫委屈，都是“和另一個人談”，都有抱怨之嫌。長此以往，不僅會縱容孩子成為愛抱怨的人，而且不利于孩子形成良好的人際交往能力和社會性發展。

所以，在了解矛盾與糾紛的性質、程度，并預測孩子有能力自行化解的前提下，我除了表達共情“我理解你的心情，肯定不高興”外，更會認真地給出建議：“你找那個讓你不高興的人進行溝通，直接告訴他：‘你這么做，我很不高興，希望你下次不要這么做。’”

讓孩子學會與他人正面溝通，孩子將會減少對他人的抱怨與指責，并習慣通過主動跟對方正面溝通，解決問題，這樣他們就不會再依賴于告狀。

（作者單位：湖北省監利縣上車灣鎮中心校）