“情境式教學(xué)法”在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王 麗

(廣東省博羅縣博羅中學(xué) 516100)

“情境式教學(xué)法”的目的就是幫助學(xué)生更直觀形象地感受到自己所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化理解知識(shí)點(diǎn)本身，從而從多個(gè)角度去掌握課堂知識(shí)及其在生活中的具體應(yīng)用。通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的。在“情境教學(xué)”過(guò)程中，教師和學(xué)生所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生較為顯著的變化，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是課堂的輔助者。教學(xué)實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教師提高課堂質(zhì)量的有效途徑，一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)情境不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，吸引學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，并做到學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲，而且能夠發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生智商與情商的和諧統(tǒng)一。從高中生物學(xué)課堂的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀的分析，在高中生物學(xué)教學(xué)中，可以從以下途徑進(jìn)行“情境式教學(xué)法”。

1 結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活情境

在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，首先要挖掘教材中與日常生活有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，并將其與日常生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感；其次，要將教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生從內(nèi)心感受生物學(xué)科其實(shí)就在自己的身邊，學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的恰恰是為生活服務(wù)，以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的重要性，增加對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 生活情境創(chuàng)設(shè)的方法 一方面，教師在課堂上引入一些日常生活中看得見(jiàn)、摸得著的身邊實(shí)物、實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生理解教材知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐展開(kāi)聯(lián)想，提高對(duì)教材知識(shí)與生活事件聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)例進(jìn)行回憶的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象和感受，從而利用課堂所學(xué)的知識(shí)去分析并解決生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的效果。例如，在對(duì)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們廣東惠州的特色美食——梅菜扣肉中的梅菜是怎么做出來(lái)的？緊接著問(wèn)：我們用白糖拌黃瓜或西紅柿，為什么會(huì)出現(xiàn)大量甜味很濃的汁液？然后“趁熱打鐵”，提出學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)：為什么長(zhǎng)時(shí)間嗑瓜子會(huì)感覺(jué)到嘴唇干澀？為什么植物施肥過(guò)多會(huì)導(dǎo)致燒苗？借此讓學(xué)生理解水分子進(jìn)出細(xì)胞的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)哪Ｐ汀?/p>

此外，可應(yīng)用其他一些教學(xué)輔助手段來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，如掛圖、投影、物理模型、錄像、多媒體課件等多種手段，也可以通過(guò)語(yǔ)言描述、肢體描述等方式來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生感受生活情境中的生物之美。例如，講解“DNA的結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，可以利用教材中有關(guān)“北京中關(guān)村DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)生命雕塑”的插圖，也可以用多媒體演示“美國(guó)冷泉港的DNA雕塑”，或者可以借助實(shí)驗(yàn)室的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。由于高中生的認(rèn)知水平和空間想象能力有限，很難理解并掌握像DNA分子這種抽象的立體空間結(jié)構(gòu)，通過(guò)圖片和立體模型的直觀感受，加上教師對(duì)沃森和克里克這一重大發(fā)現(xiàn)進(jìn)行生動(dòng)的語(yǔ)言描述，能讓學(xué)生切身體會(huì)發(fā)現(xiàn)DNA的重要意義，以及直觀形象地觀察理解DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師在課后還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，嘗試親自動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，使學(xué)生感受到生物學(xué)課堂的趣味性，從而更加深刻理解并掌握這一教學(xué)內(nèi)容。

1.2 生活情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn) 在創(chuàng)設(shè)生活情境的過(guò)程中，教師一定要注意到以下幾個(gè)問(wèn)題。

(1)創(chuàng)設(shè)的生活情境要有趣味性 一堂生動(dòng)有趣的生物學(xué)課能牢牢抓住學(xué)生的注意力。例如，在“遺傳與變異”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可以引用一些俗語(yǔ)吸引學(xué)生的注意，或通過(guò)“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞”來(lái)引出遺傳的概念；通過(guò)“一母生九子，連母十個(gè)樣”來(lái)引入變異的概念。生動(dòng)有趣的生活情境，能夠讓學(xué)生對(duì)這堂課印象深刻，流連忘返。

(2)創(chuàng)設(shè)的生活情境要有啟發(fā)性 所創(chuàng)設(shè)的情境能引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己的思維過(guò)程，一步一步地靠近并達(dá)到教學(xué)的預(yù)期。例如，講到“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，首先讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演繹“縮手反射”“膝跳反射”，讓學(xué)生自行總結(jié)這些反射所產(chǎn)生的條件，再引導(dǎo)他們將去類比“望梅止渴”“談虎色變”等成語(yǔ)，從而總結(jié)出反射的類型。

(3)創(chuàng)設(shè)的生活情境有開(kāi)放性 生活情境中的開(kāi)放性是指所創(chuàng)設(shè)的情境給學(xué)生帶來(lái)的生活體驗(yàn)是無(wú)限開(kāi)闊的，能留給學(xué)生足夠的思維想象空間，而不致于拘泥學(xué)生的思維活動(dòng)。例如，講到“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”時(shí)，應(yīng)用教材的一道課后習(xí)題，讓學(xué)生討論“人工合成了病毒，應(yīng)該是肯定還是否定？”的問(wèn)題，使學(xué)生從自身的生活實(shí)際出發(fā)，既可以從肯定的角度去提出自己的觀點(diǎn)，也可以從社會(huì)的角度對(duì)這一項(xiàng)研究提出質(zhì)疑。

2 聯(lián)系教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

采用課堂提問(wèn)的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)一種情境,可通過(guò)一連串的具體問(wèn)題作為媒介，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究，最終靠近并達(dá)到教學(xué)預(yù)期。這種教學(xué)方式是基于高中生的認(rèn)知規(guī)律,符合他們的心理特征，能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，以達(dá)到提高課堂效率的目的。如以下問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法。

2.1 采用“問(wèn)題鏈”的形式 教師事先將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)“問(wèn)題鏈”，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立自主、合作探究等多種形式，將一串問(wèn)題各個(gè)擊破，最終達(dá)成教學(xué)任務(wù)。例如，在講到“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式”時(shí)，通過(guò)這樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲：以教材“問(wèn)題探討”中有關(guān)人工脂雙層膜的描述為基礎(chǔ)提問(wèn)，“首先觀察哪些分子能通過(guò)人工脂雙層膜，哪些不能通過(guò)呢？”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教材插圖的觀察，知道一些小分子物質(zhì)如O2、CO2等可以自由進(jìn)出；此時(shí)，教師緊接著問(wèn)，“葡萄糖能不能通過(guò)人工脂雙層膜呢？為什么不能？”，使學(xué)生聯(lián)想到葡萄糖分子量較大，所以不可以自由進(jìn)出；接著教師再次追問(wèn)“甘油、苯等分子量也比較大，為什么又能通過(guò)脂雙層膜呢？”這些問(wèn)題的提出正是本節(jié)課的重點(diǎn)所在，通過(guò)教師的層層設(shè)問(wèn)，不但自然而然地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，而且可激發(fā)學(xué)生心理上的懸念，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生。

2.2 采用“關(guān)鍵詞提問(wèn)”的形式 例如，講到“細(xì)胞的能量通貨——ATP”時(shí)，教師可以圍繞“ATP”這個(gè)關(guān)鍵詞反復(fù)提問(wèn)：ATP的中文名稱、ATP的化學(xué)組成、ATP的分子簡(jiǎn)式、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化、ATP在能量代謝中的作用及ATP中的能量去向等通過(guò)關(guān)鍵詞提問(wèn)法，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶，使得他們?cè)诮忸}時(shí)遇到了此類相關(guān)的問(wèn)題，能夠迎刃而解；另一方面，也能夠促進(jìn)學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

教材中的內(nèi)容大多是科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)之后得出的結(jié)論或總結(jié)。教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要將實(shí)驗(yàn)作為依據(jù)，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)且巧妙的實(shí)驗(yàn)情境，在吸引學(xué)生注意力與好奇心的同時(shí)，也能讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上分析實(shí)驗(yàn)原理，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而能夠充分運(yùn)用教材內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與探究，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方法如下。

3.1 帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn) 例如，“探究溫度、pH對(duì)酶活性的影響”這一實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易得，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也較為簡(jiǎn)單，教師可以讓學(xué)生圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并去實(shí)驗(yàn)室親手完成實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)最為直觀的手段來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)他們科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，擴(kuò)展思維空間，提高創(chuàng)新意識(shí)。

3.2 在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，建立形象直觀的實(shí)驗(yàn)情境 以“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”為例，教師在講解滲透裝置時(shí)，如果僅僅通過(guò)教材中“問(wèn)題探究”的一幅圖，很難讓學(xué)生切身體會(huì)到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)裝置也比較簡(jiǎn)單，但是考慮到課時(shí)有限等多種因素，并不適合去實(shí)驗(yàn)室做。因此可以考慮將材料與裝置帶進(jìn)教室，為學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，這樣不僅緊扣課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，而且實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀形象，讓學(xué)生產(chǎn)生一種眼見(jiàn)為實(shí)的快感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)課堂的興趣。

3.3 將所選的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成多媒體課件 除利用教材所附帶的錄像光盤(pán)，播放與教材配套的錄像帶外，可選擇典型的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成多媒體課件，將科學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)況重演。例如，講到“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”時(shí)，可以用多媒體，顯示從19世紀(jì)歐文頓的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，一直到桑格和尼克森的模型構(gòu)造的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這段科學(xué)史有更為直觀形象的感受，認(rèn)同生物科學(xué)探索是一個(gè)艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也加深對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

4 關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境

在教學(xué)中可充分利用生物學(xué)科接近生活、貼近社會(huì)前沿的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)引用各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境。這樣一方面可以提高課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界；另一方面，可使學(xué)生在社會(huì)情境中體會(huì)并領(lǐng)略科學(xué)家的創(chuàng)新精神，透過(guò)生命本質(zhì)去理解生命的現(xiàn)象，提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境時(shí)，應(yīng)立足于學(xué)生的生活實(shí)際，站在學(xué)生的思維角度看待問(wèn)題，分析學(xué)生的心理，從而更加有效地去解決問(wèn)題。例如，講到“病毒”內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，舉例不再拘泥于“SARS”,可以加入最新發(fā)現(xiàn)的病毒“MERS”。這是由于學(xué)生沒(méi)有親身感受過(guò)“SARS”曾經(jīng)給人類生活帶來(lái)的災(zāi)難，因此對(duì)“SARS”的體驗(yàn)并不強(qiáng)烈，但作為廣東惠州的學(xué)生，他們對(duì)“MERS”病毒更為熟悉；在流感病毒種類層出不窮的情況下，以最近出現(xiàn)的流感病毒“H7N9”為情景，就更能讓學(xué)生感受生物學(xué)課堂的與時(shí)俱進(jìn)，讓他們的思維快速融入課堂，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。

我國(guó)現(xiàn)代生物技術(shù)飛速發(fā)展，諸如轉(zhuǎn)基因作物、航天育種、克隆技術(shù)、干細(xì)胞培養(yǎng)、試管嬰兒、人工器官的培養(yǎng)等科學(xué)前沿技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入我們的生活，并將影響并改變我們的生活。如果在課堂上創(chuàng)設(shè)這類社會(huì)情境，也將能提升學(xué)生愛(ài)國(guó)情操，并提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。