應用遷移規(guī)律指導高中生物學教學

許 磊

(江蘇省新沂市第三中學 221400)

遷移是一種學習對另一種學習的影響。這種影響既包括積極的促進作用(即正遷移),也包括消極的干擾作用(即負遷移)；既可以是前面的學習影響后來的學習(即順向遷移),也可以是后來的學習影響前面的學習(即逆向遷移)。學習者的知識掌握程度、原有認知結構和事物的特征是產(chǎn)生遷移的主要因素。在高中生物學教學過程中，教師主動掌握和利用遷移規(guī)律對提高教學效率的促進作用尤為顯著。例如在“減數(shù)分裂”教學中，教師可以有意識地指導學生在學習過程中進行正遷移，使學生主動地將“有絲分裂”學習中獲得的知識和學習方法用于學習“減數(shù)分裂”，取得更好的學習效果。按照遷移規(guī)律，遵循循序漸進和整體思考的教學原則，對學生進行啟發(fā)式教學，幫助學生在某一學習情境下掌握生物學原理，并在后繼學習中將其一般分析方法應用于其他相關章節(jié)的學習中是值得提倡的。

1 教材處理

高中學生的思維發(fā)展水平不完全一致，所以同一本教材就很難適應所有學生的實際思維發(fā)展水平，這就要求教師針對所在班級學生的思維發(fā)展水平，對教材進行適當?shù)奶幚?，使教材的呈現(xiàn)形式能夠適應不同發(fā)展水平學生的心理和已有知識水平，有利于學生的探究性學習，提高正遷移的出現(xiàn)概率，促進學生對知識的理解、記憶和保持。

1.1 教材的預處理 高中生物學知識點之間有著密切的關聯(lián)，雖然這些知識點分布在教材的不同章節(jié)，但是學生在前面章節(jié)中學到的知識卻會影響學生對后面知識學習的效果。如果學生在前面章節(jié)的學習中打下堅實的基礎，掌握這些知識的本質屬性，那么再學習后面章節(jié)的相關知識就很容易出現(xiàn)正遷移。因此，教師在課堂教學前就應當妥善地對教材進行預處理，使其呈現(xiàn)更加直觀，易于被學生接受，成為啟發(fā)、引導學生進行探究性學習的材料，便于學生探索、挖掘這些知識的本質。

例如，在“減數(shù)分裂”一節(jié)，表示染色體的線條不利于學生進行比對，識別其中染色體數(shù)目、形態(tài)和行為變化，對學生學習減數(shù)分裂的相關概念和特征有一定的阻礙作用。教師可以適當對教材進行加工，將較為復雜的染色質和染色體形態(tài)用簡單的符號表示，通過多媒體演示，讓學生直接觀察到減數(shù)分裂過程中染色體形態(tài)和數(shù)量的規(guī)律性變化。學生在學習“有絲分裂”時已經(jīng)掌握分析細胞分裂各時期的染色體數(shù)量、形態(tài)和行為的方法，學習“減數(shù)分裂”時，使可繼續(xù)用這種分析方法在教師設置的問題情境中進行探究式學習，通過設問和分組討論的方式，總結減數(shù)分裂各時期染色體的變化規(guī)律和相關知識。

1.2 教材的內容處理 學生在學習過程中產(chǎn)生遷移的重要因素就是對知識掌握的牢固程度，其中學習程度不足而會產(chǎn)生負遷移。例如，掌握或理解知識本質特征的學生，能將已有的知識應用到新的學習中，促進對新知識的掌握；反之，因為對概念或知識的本質認識不清的學生，尚不能做到清晰的辨析而在概念判斷上出現(xiàn)混淆，進而影響新知識的學習和掌握。為此，教師可在課前對本節(jié)教學內容進行處理，使知識點的呈現(xiàn)更直觀、更能體現(xiàn)知識的本質屬性。

例如，在“等位基因”的概念學習過程中，如果教師對這部分內容進行處理，通過多媒體演示等位基因的本質特點和提供變式進行對比，然后引導、組織學生進行討論和辨析，讓學生明白等位基因的核心概念和判別依據(jù)“在一對同源染色體的相同位置上、控制一對相對性狀的基因”，就能讓絕大多數(shù)學生在較短時間內掌握等位基因的概念和實質。在掌握等位基因的本質屬性之后，在接下來學習“基因分離和自由組合定律”時，便能解釋，為什么等位基因要分離而非等位基因可以自由組合，以及非等位基因自由組合之后會為什么產(chǎn)生具有新性狀的后代。

2 合理安排教學程序

合理安排教學程序，使其更加適應學生的思維特點，可以有效提高正遷移的出現(xiàn)頻率。這是因為適應學生思維方式的教學程序，更有利于學生對新知識的學習，提高課堂教學效率，學生對知識的掌握越牢固越有利于在學習過程中出現(xiàn)正遷移。

教材的章節(jié)安排已經(jīng)過編者的縝密思考，但針對不同的學生接受能力和原有認知結構，教師可以對少數(shù)章節(jié)的知識點之間進行適當微調，使其更適應學生的心理發(fā)展順序，利用順向遷移原理提高教學的效率，減少知識點之間的相互干擾，促進正遷移和降低負遷移。

例如，在高一學段有關“光合作用”和“呼吸作用”兩節(jié)內容的教學安排，原本這兩個章節(jié)的知識點之間安排是不會產(chǎn)生干擾的，但由于在這兩章的前面是酶和ATP，因此，可將“呼吸作用”教學安排在前，“光合作用”教學在后，以順應學生的邏輯思維“生命活動需要能量，能量主要來自于生物的呼吸作用，呼吸作用的底物主要是來自于光合作用”。教學后發(fā)現(xiàn)，學生除了掌握酶和ATP、呼吸作用和光合作用的知識點之外，還能自主地將物質、能量流動和細胞器的活動相關知識主動進行聯(lián)系。

3 利用遷移規(guī)律指導學生積極復習

在教學中，雖然很多知識點學習的時間間隔較長，但是這些知識點之間聯(lián)系緊密。教師在課前，可以根據(jù)新知識的教學要求，適當對舊知識進行復習，促進新舊知識之間的正遷移，提高教學效率。

生物學知識在不同章節(jié)之間有很多知識點相互關聯(lián)，但對這些知識的學習分別在不同學期，如胞吐作用、細胞分化和細胞全能性是必修一的知識點，胚胎發(fā)育是必修二的內容，神經(jīng)遞質的釋放是必修三的學習內容。因為間隔時間過長，學生可能已經(jīng)遺忘很多相互關聯(lián)的知識點。對此，教師可通過課堂提問，使學生的思維產(chǎn)生沖突，幫助學生厘清知識間的聯(lián)系，調動學生的積極思維，促進正遷移的產(chǎn)生[1]。

例如，學生在學習“減數(shù)分裂”的時候可能已不清楚“有絲分裂”的細節(jié)知識，教師可在講解“減數(shù)分裂”前復習“有絲分裂”的相關知識，既幫助學生回憶之前學習的知識，又指導學生在學習過程中比較這兩種細胞分裂方式的異同點。在比較過程中，教師也可讓學生對這兩種分裂方式進行變式訓練，幫助學生掌握其本質特征。