兒童繪本創(chuàng)作輔導心得

■文/談文潔 蘇州精彩教育

兒童繪本創(chuàng)作輔導心得

■文/談文潔 蘇州精彩教育

繪本創(chuàng)作 故事設計 情節(jié)設計 角色設計鏡頭語言 構圖 色彩表現(xiàn)

兒童繪本深受孩子的喜歡，具有文學性與藝術性，其畫面生動有趣，表現(xiàn)形式多樣，以畫面表現(xiàn)為主。故事內(nèi)容涵蓋了世界各地人文藝術等。繪本用淺顯生動的文字和夸張明快的藝術形式，去表現(xiàn)適合孩子閱讀的故事，繪本敘事深入淺出，寓教于樂，主題分為六大類：培養(yǎng)閱讀興趣——讓孩子喜歡閱讀，有助于寫作（例如：《愛聽故事的大熊》）；成長勵志——讓孩子學會獨立、堅強、認識自我、敢于挑戰(zhàn)（例如：《小豬鬧鬧》）；哲學啟蒙——小故事大道理，幫助孩子掌握哲學知識（例如：《我選我自己》）；生命教育——學會愛與被愛、感恩、分享（例如：《拇指姑娘》）；價值觀培養(yǎng)——學會尊重、信任、樂觀、擔當，培養(yǎng)恒心（例如：《青蛙王子歷險記》）；還包括幽默故事、神話故事、民間傳說、童話故事、幻想故事，此外還有涉及自然災害、戰(zhàn)爭與死亡的故事等， 幾乎涵蓋了兒童生活、成長的方方面面。鮮明有趣的視覺形象、創(chuàng)意獨特的畫面、生動簡潔的文字和風格各異的表現(xiàn)手法讓孩子在這些短小的故事里體驗快樂的同時， 得到情緒的釋放和心靈的撫慰。

繪本在中國的發(fā)展現(xiàn)狀：隨著兒童繪本種類的漸趨豐富，高質量作品的增多，社區(qū)圖書館、幼兒園、早教中心、繪本館、家庭等對于繪本閱讀的重視和普及，進一步擴大了繪本圖書的受眾群體，所以孩子的繪本欣賞閱讀量有很好的基數(shù)保證。市場的繁榮也帶動了一部分畫家投身到繪本的創(chuàng)作中來，一方面，通過對國內(nèi)原創(chuàng)的兒童繪本進行改造加工，使它的裝幀制作水平達到國際化的標準，有利于將中國的兒童繪本更好地推向世界；另一方面，通過引進外國優(yōu)秀的兒童繪本來汲取其中的精華——學習大師在色彩、版式、繪圖、風格、藝術文學韻味等其他方面的先進理念。良好的藝術氛圍也為我此次開設繪本創(chuàng)作班提供了大量的學習和參考經(jīng)驗。

基于以上，對于兒童繪本創(chuàng)作班的開設，我心中還是十分期待和有信心的。2015年寒假繪本班的開設情況：學員8名，年齡從大班到六年級，女生3名，男生5名，大部分學員有美術學習經(jīng)驗。課時6天，每次3小時。在這個各種傳媒特別發(fā)達的時代，他們的形象語言是十分豐富的，即使是沒有繪畫經(jīng)驗的學生也會有自己的藝術想法，所以在繪本課的全程沒有孩子出現(xiàn)較大的挫折感，相反，“獨立創(chuàng)作出一本屬于自己的繪本書”的想法使他們對自己創(chuàng)作的過程充滿認可和期待。

在開課前我對課堂的進度做了規(guī)劃，分為三個過程：課前故事編輯、教學創(chuàng)作輔導和課后排版編輯。

一、課前故事編輯

在課前6天和家長與孩子溝通繪本創(chuàng)作的課程安排，熟悉每個孩子的情況，并下發(fā)第一次家庭作業(yè)。作業(yè)要求孩子和父母先編寫故事，故事要求積極健康，文字凝練，反映孩子的喜好和情感，年紀小的孩子可以口述，父母代筆。開課前3天開始陸續(xù)回收文字稿，并下發(fā)第二次家庭作業(yè)——角色設計和場景想象。在回收文字稿的同時對故事進行潤色修改，并將故事分段，備注創(chuàng)作方向。然后制作電子文檔，一式兩份，一份給孩子家庭創(chuàng)作，一份在課堂中作為文字稿創(chuàng)作。

創(chuàng)作材料：4開水彩紙（作畫區(qū)域為：25cmx25cm/25cmX50cm）、鉛筆、橡皮、油性勾線筆(雙頭）、36色水溶彩鉛、水彩顏料、毛筆/水粉筆、調(diào)色盤、水桶、抹布、削筆刀、筆袋、速寫本、燕尾夾。

課前工作反思：在課堂時間不充足的情況下，如果將編故事的時間放到6天當中，會大大壓縮課堂創(chuàng)作時間，且低齡段的學員文字功底有限，當場編故事的能力較弱，所以將故事安排在課前對老師的教學有預估作用，通過課前回訪，對家長和孩子的溝通認識也有幫助。

例如：

1.陳默同學，家長會告知父母和孩子都沒有美術學習經(jīng)驗，且孩子年紀較小，活潑好動。于是老師提供了繪本內(nèi)容，以簡單造型的海星作為主要角色，以海底探險這類男孩兒喜歡的主題來創(chuàng)作。

2.陳映之同學已經(jīng)六年級了，家長全盤放手，孩子的繪畫形式有日本漫畫風格，文字有叛逆精神。這個年級的學生在審美和故事風格中有自己較成熟的判斷力，老師需要多去傾聽并提出建設性的輔導。

3.丘羽桐同學，三年級，是老生，媽媽會及時和老師溝通學習過程，孩子有一定的繪畫基礎，且耐心細致。繪本課前和段政忻同學特地去書城尋找創(chuàng)作靈感。

4.段政忻同學，三年級，沒有繪畫經(jīng)驗，故事編寫得較短，需要增加細節(jié)，豐富故事情節(jié)。為了創(chuàng)作好繪本，也做了前期的欣賞工作。

5.錢樂怡同學，四年級，只能上5天課，需要提前完成故事，錢同學的故事沒有在課前準備好，需要老師課堂幫助定稿，但是孩子耐心懂事，有一定動漫創(chuàng)作基礎。

6.謝伊諾同學，一年級，她前期工作做得很充分，故事創(chuàng)作好后，媽媽幫忙進行了分段，最后交上來的作業(yè)是PPT形式，還配有孩子最初的繪本草稿。

7.楊澤同學，也是一年級，故事編寫和角色創(chuàng)作的前期工作做得很好，媽媽會及時向老師詢問創(chuàng)作方向，在看到《大衛(wèi)，不可以》系列的繪本故事后，有了清晰的創(chuàng)作方向，角色設計也提前做好了。

8.姜程昱同學，一年級，他的故事是原創(chuàng)，但是人物角色設計參考了《奇先生妙小姐》的繪本，延續(xù)了故事一貫的簡潔、夸張、荒誕幽默的風格。

二、教學創(chuàng)作輔導

此過程分為繪本賞析、角色設計、草稿制作、上色完稿這幾個步驟。課基本是一對一的輔導，有兩次集中講解，一是在課堂開始前的繪本賞析和創(chuàng)作注意事項上，二是在上色的步驟和注意事項上。兩次集中講解尤其重要，它體現(xiàn)了老師對此次繪本課總體的教學方向的設定和教學目標、重點、難點的分解，此前老師需要做大量資料搜集工作和創(chuàng)作嘗試，并進行課堂情況預估。

首先集中輔導繪本賞析部分，我提前制作PPT，將一些優(yōu)秀的繪本作為案例給孩子欣賞，并結合圖片和文字詳細做了欣賞講解。

（1）繪本排版設計，通過實物來講解繪本的封面、封底、護封、腰封、勒口、環(huán)襯、扉頁、書脊、內(nèi)頁、折頁、跨頁和單頁等常用詞語的意思，以及繪本常用的裝幀方式。繪本風格也是繪本設計的內(nèi)容，可以采用線描、水彩、油畫、版畫和綜合材料等等，有黑白也有彩色，有平面也有立體，繪本的形狀大小也很豐富多樣。

（2）故事情節(jié)的設計，繪本一般都是針對兒童和少年，所以文字需要淺顯精練，情節(jié)要有起伏，文字和圖片要有很好的呼應，以圖片為主，文字為輔。故事內(nèi)容必須原創(chuàng)，且積極健康，符合孩子的審美和精神情感。

（3）鏡頭語言包括全景、中景、近景、遠景、特寫等，并結合圖片分析不同鏡頭語言帶來的視覺效果。如要表現(xiàn)一個城市的繁華可以用全景、遠景，要表達人物情緒最好用面部特寫，人物對話可以用中景等等。鏡頭在整個繪本中要有變化，有節(jié)奏感。

（4）構圖方式需要有變化，繪本中有單頁圖、跨頁圖，孩子可以根據(jù)需要進行版面設計，老師需要檢查是否會有跳頁、空白頁。構圖要有視覺平衡感（不是簡單的對稱平衡），有變化統(tǒng)一，常用的構圖形式有：①通過三分法，確定畫面的黃金分割點；②環(huán)形構圖；③三角構圖；④十字形構圖；⑤C形構圖；⑥動勢構圖；⑦負空間的利用（這些構圖方式在課中由于時間有限沒有講述，但是在課后的畫面分析中，為學生提供了構圖分析法則）。圖畫和文字的擺放也特別重要，這已經(jīng)不再是簡單的組合關系，而是更具有創(chuàng)意的表現(xiàn)性和積極的參與性，與圖畫達成最好的配置關系來共同表現(xiàn)思想，在繪本設計中圖畫和文字各盡其職，共同為主題服務。巧妙的配置和編排可以制造出妙不可言的空間環(huán)境，例如文字排列的位置關系，能夠表達感情的因素。此外，空間結構可以表現(xiàn)出理性與嚴謹，散點（例如繪本《母雞蘿絲去散步》）與曲線（例如繪本《小房子》）的結構可以表現(xiàn)情調(diào)。這些手法深化了編排的形式，是內(nèi)容和形式的完美的結合。這個圖文的設計過程是在創(chuàng)作時就要預留的，不能到電腦排版的過程中再去協(xié)調(diào)文字。構圖還需要連貫性，在讀者閱讀時會根據(jù)場景布置判斷故事發(fā)展，空間不變。

（5）角色設計，保證角色之間的辨識度和連貫性。第一節(jié)課欣賞結束后，在速寫本中，對所有繪本中的角色進行設計。設計后的角色要有生命力，有靈魂感，設計內(nèi)容包括：外觀造型（體型、服飾道具）、表情、發(fā)型、動作動態(tài)等一切可以看到的外在元素。

（6）色彩表現(xiàn)，也體現(xiàn)了繪本的風格。繪本創(chuàng)作不光是單個頁面的事，應該考慮整體畫面的安排，還要考慮故事情節(jié)發(fā)展，例如：《母雞蘿絲去散步》整個繪本的色調(diào)統(tǒng)一在黃色和少量紅色中，并加入了簡單的裝飾花紋；《花格子大象》中艾瑪花格子的花紋是不變的，而背景的色彩則是根據(jù)故事情景的變化而變化的；《大腳丫跳芭蕾》中繪本的整個基調(diào)是粉色，扉頁和封底中大量使用粉色，人物從頭到尾都是粉色服飾。

第二次集中輔導在第4天，這時學員的繪本線稿基本結束，主要集中輔導繪本的色彩搭配，了解水粉和水溶彩鉛如何上色。首先，老師要對水溶彩鉛和水彩使用做示范，水溶彩鉛可以像彩鉛一樣平涂，也可以用水暈涂，但是不如水彩層次豐富，飽和度高，適合小細節(jié)表現(xiàn)。水彩相對比較難以掌握，特別是大班、一年級和沒有繪畫經(jīng)驗的孩子，對于水分控制、顏色調(diào)和、顏色搭配沒有概念。我讓孩子們將常用色擠在調(diào)色盤中，挑選粗、中、細的毛筆放在水桶里，將如何蘸顏料、如何蘸水、如何涂色、如何洗筆、如何控制水分一一演示。然后，為了保證色彩的延續(xù)性，上色的順序采用流水線式，即將整個繪本的上色分為兩種：1.先給角色上色，先給主要角色上色；2.給背景上色，將所有背景中最大面積的地方先上色，再是小塊面。例如：周默同學的《海星歷險記》是先給大海上色，主要采用藍綠色調(diào)用水彩大筆平涂，然后是水草、珊瑚、石頭；楊澤同學的《白色廚師帽》則是先給角色上色，先把所有“豬小弟”上色，再把所有“熊大哥”上色，然后是場景——桌椅、床單、窗簾等，這種方法保證了色彩的一致性。在復雜的畫面和色調(diào)變化微妙的畫面中，讓孩子學會在畫紙邊上做好色號標記。例如丘羽桐的《丁丁去野餐》，其中三個動物的顏色相近，于是很好地做了標記，這在后期發(fā)現(xiàn)動物色彩太淡后，需要加深顏色時有效地避免了色彩疊加失誤。

教學創(chuàng)作過程反思：

（1）上課節(jié)奏需要主動把控。

由于繪本是6天課時，每次3小時，如果安排不好進度，低齡段的學生難以在3個小時內(nèi)集中注意力，整個課時時間會來不及。開課前的預熱能使正式上課時課堂時間安排緊湊合理。整個繪本創(chuàng)作步驟分為：①集中輔導繪本欣賞和繪本創(chuàng)作的注意事項；②繪本故事完善和分段配圖；③角色設計（于速寫本上）；④繪本草稿制作；⑤草稿修改；⑥正式起稿；⑦上色，放在第4至第6天；⑧文字和畫面的最終校對，檢查編號，歸檔。由于班級中學生水平參差不齊，所以在一對一輔導中老師需要根據(jù)每個孩子的情況調(diào)整課堂節(jié)奏，年齡小的學員細節(jié)少，畫得相對快，老師需要及時提醒他添加細節(jié)，豐富場景，適當延長他的畫畫時間；年紀大的學員畫面豐富細膩，技法相對成熟，需要老師提供更多表現(xiàn)形式上的參考意見，及時提醒學生把握整個繪本的畫面疏密、虛實、節(jié)奏，幫助他們控制好時間。

（2）繪本創(chuàng)作過程中的最突出的問題。

a.文字設計是課前就已經(jīng)解決的問題，把這個過程交給孩子和父母共同完成且不占用上課時間是十分有必要的，不僅提高了課堂效率，更重要的是便于老師在課前確定教學方向和了解孩子的創(chuàng)作方向，并幫助孩子搜集創(chuàng)作素材。但是在創(chuàng)作過程中，老師對于畫面和文字的結合形式并沒有太多考慮，這在后期電腦排版中會凸顯出排版難題。

b.角色設計也是作為家庭作業(yè)布置，但不強制要求完成。8個學員中有一大半的學員都按照要求課前設計了草稿，最后的定稿也沒有太大的偏離他們的初衷，課堂上老師主要對角色的五官服飾等提出微調(diào)意見；其他沒有設計角色的學員在課堂中用20分鐘左右設計了人物形象。例如，周默同學的海星、鯊魚等和錢樂怡同學的“我”“奶奶” 等。這個過程中老師提供了大量圖片作為參考，使孩子能短時間內(nèi)用自己的藝術語言表現(xiàn)出心目中的藝術形象。從8位孩子的人物設計來看，陳映之、錢樂怡的偏日式漫畫風格，老師本著尊重孩子的藝術風格，也針對性地給予輔導，其他學生的風格借鑒了各式繪本的元素。

c.畫面設計是問題最多的，孩子在畫面表現(xiàn)形式中缺少變化，如畫面中圖文搭配、負空間、聚散、點線面的變化。這和孩子的審美高度和繪畫經(jīng)驗很有關系，所以，在開課前根據(jù)每個孩子的繪本故事我都做了簡短的備課筆記，例如：陳映之同學要表現(xiàn)凌亂的房間以及車庫與房間的通道，我就提前搜集了很多空間形式的畫面供他參考；丘羽桐同學要表現(xiàn)一個動物的國度，需要大場景的烘托，我建議她給出一個俯視的構圖來表現(xiàn)；周默要表現(xiàn)鯊魚的一路尾隨，我搜集了不同角度的鯊魚讓他豐富不同畫面。

d.色彩表現(xiàn)：①學生對于水彩和水溶彩鉛以前幾乎沒有繪畫經(jīng)驗，初步掌握使用技巧還是可以的，但是對于調(diào)色，疊色、留白、噴濺、筆觸控制、水分控制等效果還是不太能熟練操作，遇到色彩豐富、變化較多的地方，我會親自為孩子配色，這也是我一直遺憾的地方，如果繪本課時可以適當延長，我會在色彩訓練上為孩子多安排些課時；②為每個孩子制訂涂色步驟，相對減少了上色風險，保證了繪本色彩的前后連貫性，但按部就班的上色卻限制了孩子的用色自由，③部分學生在色彩搭配，只考慮單個色彩的喜歡，很難統(tǒng)籌整個畫面和整部繪本，技法也以平涂為主，缺少層次和色調(diào)的表現(xiàn)。

三、課后排版編輯

1.采用單反相機用最高精度拍攝作品，注意圖片的大小，最好在Photoshop中放大圖檢查實際像素。拍照時注意光線，不要太暖太冷的光源，可以利用人造光源、反光板等。

2.圖片的尺寸設置和色彩細節(jié)調(diào)整。圖片調(diào)到印刷尺寸，20cmx20cm。把色彩調(diào)整為CMYK格式，注意色彩不能偏色，色階要響亮，細小的瑕疵可以用工具修飾掉。

3.圖文的電腦排版，首先在PS中處理好圖片，再導入AI軟件進行文字等的排版。封面封底需要根據(jù)每個孩子的繪畫風格設計排版格式。最后校對圖文細節(jié)。

4.文印店的裝幀制作：一般的書籍裝幀風格有鎖線訂、線裝、騎馬釘、無線膠裝、活頁訂、繩結訂、鉚釘訂、法式折式。

由于設計排版過程是由老師或者設計師完成，所以在此就簡單帶過。老師最好能在文印店跟單，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整設計方案。

繪本課程歷時6天，但前期準備和后期的制作歷時很長，為了誕生一本本精美的繪本，每個環(huán)節(jié)都需要精心設計和創(chuàng)作。對于孩子來說，著手一本繪本比一本純文字寫作要容易且生動豐富很多。對老師來說，這也挑戰(zhàn)了老師對學生的課堂把控和對教學體系的把控。繪本魅力感染著每一個孩子，童年時的一個小故事，也許人生中就多了一道風景和欣賞風景的情懷！