活用“指南”，巧設語言區游戲環境

江蘇省蘇州市虎阜幼兒園 任琴芳

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活用“指南”，巧設語言區游戲環境

江蘇省蘇州市虎阜幼兒園 任琴芳

語言是人類交流和思維的重要工具，學前階段的幼兒正處于語言發展的關鍵時期，所以培養幼兒的語言能力非常重要。幼兒園是以游戲為基本活動的，教育部制定和頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“幼兒在游戲中可以更好地理解學習內容，幫助幼兒連接個人的經驗與所學內容之間的聯系，通過游戲促進幼兒語言包括早期閱讀和讀寫的動機愿望，他們可以不斷獲得學習的快樂，加深對學習內容的理解。”因此，深受幼兒喜愛的區域游戲，尤其是語言區成為培養幼兒語言能力的重要陣地。語言區為幼兒提供了一個富有趣味性、游戲性、互動性、實踐性的發展空間，創設適宜的語言區游戲環境，既可激發幼兒說話的興趣，又可有效地發展幼兒的語言能力，達到事半功倍的效果。

一、提供明亮、溫馨的閱讀環境

環境的創設在活動過程中起著不可忽視的作用。適宜的環境，需要一種氛圍，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們活動的積極性。《指南》中的語言部分有這樣的教育建議：“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”。語言區中閱讀圖書是必不可少的內容，我們在日常生活中可以這樣做：首先選擇光線明亮的地方，尤其是自然光線較好的位置，這樣適合看圖書，能保護幼兒的眼睛；同時，選擇相對安靜的角落，免受走動的人流影響，讓幼兒能安安靜靜的閱讀；其次，區域內的環境布置要適宜幼兒閱讀，擺放高度合適的桌椅甚至是小沙發，也可以使用泡沫墊和坐墊，讓幼兒可以坐下來安心看書；另外，還可以放置書架，制作生活中的臺燈、花瓶，利用淡雅的色彩裝飾等，讓徜徉于語言區的幼兒感受到溫馨的閱讀氣氛，能較快進入閱讀者的角色，喜歡進入語言區活動。

二、制定合理、簡潔的區域規則

游戲規則是游戲內容的一部分，合理的游戲規則可以促進幼兒游戲，幫助幼兒養成良好的習慣。《指南》中也有提到：“培養閱讀習慣”、“引導幼兒體會標識、文字符號的用途”。由于幼兒年齡小，理解力和記憶力都較弱，我們在制定規則時要簡潔易懂，最好能制成符號或圖畫，張貼在語言區的明顯位置，讓幼兒隨時可以看到，起到提醒幼兒的作用。常用的語言區規則有：每次可以*人進區活動；不要把書本弄壞，要愛惜書本；在區域內不要大聲說話，以免影響他人看書；離開區域把書本擺好……這些規則無聲地指引著幼兒在語言區里的閱讀活動，既培養了幼兒的閱讀習慣，也體現了語言區的良好環境。但是在實際游戲過程中，還常發生圖書被亂放的問題，每次游戲時間后，圖書的位置就變化了，甚至亂作一堆了。由于幼兒的個體差異大，語言區又是一個開放的區域，我們不能期望幼兒像成人那樣能夠把物品擺放得整整齊齊，所以幫助幼兒制定圖書擺放的方法也很重要。我們可以在每本書中間貼上線條作為隔斷，也可以利用符號、數字指引幼兒有序擺放。如在每本書的封面上都貼上數字標簽，再在書架上也貼上同樣的數字標簽，讓幼兒依照標簽把相同數字的圖書和位置對應起來，這樣幼兒就能學會按序取放和整理圖書了。幼兒在語言區選書、看書、還書，都形成了有序的方法，不用教師說教就可以養成很多好習慣，積累許多看書的經驗。

三、投放豐富多彩的游戲材料

《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的”，“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。

游戲材料是激發幼兒游戲、推進幼兒使用語言的源頭，所以我們要為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，讓材料刺激幼兒的游戲行為，從而發展幼兒的語言能力。

㈠各種類的圖書投放

《指南》中提出：“提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書”。現在的圖書種類很多，有圖文結合的、純圖畫的、文字為主配有插畫的等等，這些年比較受幼兒園歡迎的是“繪本”，簡單說就是一本書一個故事的圖畫書。因為對閱讀的重視，很多幼兒園都不惜重金購置了益于幼兒的繪本，如《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《爺爺一定有辦法》等。幼兒閱讀這些圖書確實收益很多，懂得了道理，鍛煉了表達能力。但是圖書不能只是講述故事，還有一些圖書如科普類、益智類也是幼兒必須的精神食量和優秀的學習對象。部分幼兒園能注意到圖書的全面性，專門把語言區的圖書按照故事、科普、益智來分類擺放，豐富了幼兒的閱讀面，讓幼兒受益更多。再者，有一些制作比較特殊的圖書，如立體書、觸摸書、電子書等，教師可以根據班級情況，適時向幼兒介紹或展示，拓寬幼兒對圖書的認識，增加他們對閱讀的興趣。

㈡易操作的墻面布置

語言區光有圖書是遠遠不夠的，除了提供圖書，語言區的墻面也是行之有效的游戲環境。除了在墻面布置關于閱讀規則的圖畫，還可以布置可操作的繪本場景，幼兒可以邊操作邊講述故事，動手動腦又動嘴，幼兒的語言表達能力得到鍛煉，講述的興趣也更高。如繪本《云朵面包》，教師根據故事內容布置了雨天的馬路背景墻，再用隱形的釣魚線橫穿在背景墻面上，然后將制作好的故事角色——小貓，利用“小貓”背面的夾子掛在釣魚線上，幼兒移動“小貓”，它就可以在馬路上空飛行了。幼兒操作即是游戲，幼兒在愉快的游戲過程中練習說話，達到了愿意說、喜歡說的效果。

㈢創造性的桌面材料

這里的桌面材料指的是可以放在桌面上操作的游戲材料，這些材料是老師用聰明才智自行設計和手工制作出來的，可以讓幼兒按照一定玩法練習講故事或與同伴對話。如“手動電視機”，利用卷軸的方式，讓故事畫面出現在紙框里，轉動一邊的軸承，畫面就會移動，出現故事內容，幼兒就可以觀看或講述故事了。又如“扔骰子造句子”，游戲有三個骰子，一個骰子每面畫不同的事物，一個骰子每面畫不同的地點，一個骰子每面畫不同的動作，幼兒同時扔出三個骰子，根據三個骰子停下后朝上的畫面內容連成一句話，諸如“小貓”“在花園里”“玩皮球”。桌面材料把原本安靜的語言活動靈動起來，增加了語言活動的趣味性、挑戰性。

㈣現代化的音效設備

語言除了用文字記錄、用圖畫表達，最直接的當然是聲音了。借助現代化的技術設備，特別是電子產品的普及化，使得幼兒能使用電子產品來傾聽故事的錄音。以前的錄音機已經讓幼兒能夠自行聽故事，現在的電子設備，幼兒可以帶上耳機，通過按鍵來選擇自己想聽的內容，既不影響別人，也能自己一個人安靜傾聽。這一閱讀途徑，鍛煉了幼兒的聽力，培養了幼兒安靜傾聽的習慣。傾聽的內容可以是教師有意挑選的，也可以是家長提供的，甚至是幼兒請大人幫助準備的喜歡的故事。這一先進的閱讀方式，讓幼兒進入語言區的興趣提高很多。

㈤較簡單的圖書修補

修補損壞的圖書是語言區常見的環境布置，教師提供膠帶、膠水等工具，幼兒把損壞的地方進行粘貼，動手又動腦。有的書頁掉了，幼兒需要根據畫面內容或頁碼來判斷掉落的一頁應該貼在哪里，鍛煉了看圖的能力。有時幾個幼兒一起修補圖書，你一言，我一語，相互溝通，語言能力也得到了鍛煉。成人也許覺得這是一件工作，但對孩子來說，這也是在游戲，修補好一本書，讓他們體會成功的快樂。

四、進行及時有效的更新調整

幼兒是發展的個體，《指南》中的說明部分就告訴我們：“幼兒的發展是一個持續、漸進的過程”。語言區經過一段時間的進區游戲，材料會有損壞，規則需要跟進，游戲內容等細節也會隨著幼兒的發展而需要更新調整。

㈠好書推薦

隨著幼兒閱讀量的增加，他們會有自己特別喜歡的圖書。有的幼兒一進語言區就尋找之前看過的、非常喜歡的書，甚至會因為找不著而惱火。這時，教師有必要開辟“好書推薦”欄，把幼兒喜歡的圖書放置在欄目里，還可以讓幼兒講述喜歡的原因，把原因匯總后用圖畫或文字也記錄在“好書推薦”欄目里。這一舉動，可以吸引其他幼兒一起來關注這本“好書”，引起幼兒閱讀的興趣，激發他們互相討論，鍛煉表達能力。來接孩子回家的家長也可以看到“好書推薦”欄及其推薦理由，有助于家長學習，然后回家有針對性地指導自己孩子閱讀，進一步推進了閱讀的效果。

㈡作品展示

幼兒表現文學作品的方式不只是講述，還可以通過繪畫來展現。如看了繪本《云朵面包》后，幼兒通過想象創編了小貓吃云朵面包后做的其他好事，用畫筆展現在一幅幅畫上。教師可以把這些繪畫張貼在語言區，繪畫的幼兒可以自我介紹，其他幼兒也能看看講講，語言區的活動內容進一步豐富了。

幼兒是掌握語言和學習語言的黃金時期，在游戲中學習語言，可以有效地改善幼兒學習語言的方式，促進幼兒認知、情感、思維等全面發展。引導幼兒游戲，讓幼兒在游戲中獲得有效學習是幼兒教師特有的專業能力。我們在日常教育教學中，要熟練運用《指南》的教育指引，巧思、巧做，讓游戲環境活起來，發揮區域游戲的積極作用，促進幼兒在玩中不斷發展。