在美術活動中關注幼兒心理健康

甘肅省嘉峪關市第一幼兒園 王金梅

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在美術活動中關注幼兒心理健康

甘肅省嘉峪關市第一幼兒園 王金梅

一、在美術活動中關注幼兒心理健康教育

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。“健康”除了指生理外，還包括心理健康。現在生活水平提高了，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。近幾年，我發現幼兒的心理健康問題表現在：自我意識過強、自信心“過剩”、感情自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等，甚至個別幼兒暴露出的心理健康問題已經不容忽視，因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。而美術活動作為幼兒教育的一部分，與其他學科教育相比較具有相輔相成相互促進的作用，主要表現在它能培養幼兒具備良好的心理素質，也是進行品德、心理健康教育的一種重要手段。它的獨特表現在：美是通過具體、鮮明的事物外型形象美來打動人、感染人、教育人，同時美術活動是一種情感教育，它通過審美主體的情感體驗產生對客觀事物肯定或否定的評價，從而得出道德上的判斷，什么是對的，什么是錯的，什么是美好的，正是在進行美術活動的過程中，幼兒的心理素質在不知不覺中發生變化。可以這樣說：美術活動“潛移默化”的特點就象“和風細雨”之于禾苗，潤物細無聲，幼兒就是在感受美、發現美、追求美、表現美的過程中，心理素質逐漸提高，身心得到健康發展。

二、讓幼兒在環境中激發美的心靈

“學前兒童美術教育最重要的是給幼兒自由表現的機會，給予幼兒親身體驗的機會。”這就要求我們老師引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的興趣。

愛美之心人皆有之，美術活動就是審美教育，愛美雖然是人的天性，但人的審美能力不是天生的，是通過美術教育培養出來的。美是人每時每刻，隨時隨地都能感受到的，所以，我們讓幼兒走近大自然，親身感受一草一木一花一樹、連綿起伏的山、變幻無窮的云、五彩繽紛的花兒、蜿蜒盤旋的河流帶給他們的心曠神怡。心靈得到沐浴，情緒受到感染，可以看到他們歡呼雀躍的身影，這正是美給予幼兒開朗性格的影響。春日，萬物復蘇，花草樹木吐出新芽；夏日，鳥語花香，爭奇斗艷；秋日枝頭碩果，遍地金黃；冬日，皚皚白雪，銀裝素裹。大地萬物的種種變化，引起幼兒許多的好奇與幻想，這個過程是幼兒感受和享受大自然的美，產生創作的欲望，正是在這種美的體驗中，才能學到什么是美，想把美的東西表現出來，畫出來，留下來，把心靈深處美的品質呼喚出來。就是在這樣與大自然接觸的過程中，不知不覺的為具備良好的心理素質奠定了基礎。而作為我們幼兒教師不僅要引導幼兒去觀察、創作，而且還要引導幼兒去欣賞其他藝術品。不僅僅是繪畫（彩筆、鉛筆、油畫棒、水墨，丙烯顏料、線描等藝術形式），還有雕塑（橡皮泥、彩泥、面塑、陶泥等）、建筑（搭建、拼插等）等等。通過美的凝聚和不同的表現形式，看到不同的物象，就會產生不同的美的新鮮感受。例如：帶幼兒去參觀博物館，去游覽天下第一雄關、魏晉墓、懸臂長城等名勝古跡。在欣賞古人留下的藝術文化遺產時，不僅增加了幼兒的知識面，開拓了藝術視野，而且豐富了他們的情感，讓他們感到驕傲、自豪，同時增加他們的自信心，激發積極向上的情愫。又如在合作完成主題作品時，原本人手一份的材料現在放在一起成了大家共用的，怎么擺？誰先用？怎么用？又如畫紙原來一人一張，現在大家合用一張，怎么放才能讓大家都方便？還有彼此之間的距離如果太近了又容易碰撞，怎么辦？想想如果是自己處在對方的位置該怎么做，此類的問題讓幼兒討論，再根據幼兒能力、性格的的不同進行不同組合，如此一來，小組間的同伴關系更融洽了，小組成員的自尊感增強、自信心提高，更容易寬容他人、發現他人的長處，也能使幼兒意識到各自才能的多樣性，更有利于合作，這些健康心理和良好素質在美術活動中得到了完成和提升。

三、結合幼兒年齡特點在美術活動中進行心理健康教育滲透

美術教學活動中要針對幼兒的不同年齡特點，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養，性格情緒得到有益的發展。

小班美術內容的選擇以簡單的線條畫為主，還要為孩子提供多種材料，油畫棒、蠟筆、水彩筆、白紙、棉簽、紙團、彈珠、毛紙、樹葉等，一應俱全。豐富多樣的繪畫材料讓幼兒感到新奇、感到有趣，吸引幼兒很快地投入到活動中來。幼兒用材料大膽地表現他們感受強烈的事物，為他們提供寬松的游戲環境，輕松愉快的活動——大大小小的瓶蓋蘸著顏料印下泡泡、氣球、熊貓、小雞；以可愛的小手、小腳丫為繪畫工具，在報紙上印下一片片樹葉，一朵朵小花。

隨著中班幼兒認知水平的提高，教師要注意引導幼兒認真觀察，感受事物的差異性及多樣性，給他們平等參與的機會，增強幼兒的交往能力。

大班幼兒的活動能力增強了，活動范圍擴大了，頭腦中的形象增多，造型能力明顯提高。例如《美麗的幼兒園》、《十字路口》等都是幼兒十分熟悉的內容。教師在談話中幫助他們回憶富有童趣的兒歌、故事、游戲、音樂及情景化的語言，喚起幼兒的記憶、表象，激發幼兒的想象及繪畫愿望，為他們提供有利于相互交流學習的環境。比如、在引導幼兒畫“熊貓吹泡泡”之前，我組織幼兒先玩一個“吹泡泡”游戲，幼兒在吹泡泡的過程中，教師用語言兒歌提示如：“呼呼呼，吹出許多大泡泡，泡泡變小了，泡泡飛高了，泡泡飛低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出許多五彩泡，泡泡飄呀飄，飄到×××”等等。幼兒對游戲充滿了興趣。在此基礎上，我組織幼兒參加繪畫活動，幼兒饒有興致地在紙上畫滿了大大小小、高高低低的彩色泡泡，邊畫邊嘴里還念著游戲的兒歌，他們的情感得到了極大的滿足。孩子們在談話中互相啟發，不僅使畫面內容豐富多彩富有個性，更重要的是在幼兒的自由學習交流中心靈相互碰撞和交融，達到愉悅心情、疏導心理的作用。

四、在幼兒作品的評價與展示中關注幼兒心理健康

評價美術活動的目的是為了激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現力。因此，在評價幼兒美術活動時教師應該把自己放在與幼兒平等的位置上，用孩子的眼光評價和欣賞幼兒作品。鼓勵幼兒的形式多種多樣，一道贊許的目光，一個信任的微笑，一個期待的眼神或是親切的撫摸，都會讓孩子會感受到老師的真誠。在繪畫開始階段，教師可以針對幼兒構圖和學習習慣問題進行評價，讓幼兒及時了解自己的優點及不足，并進行調整；在中間階段，教師可根據畫面想像力的豐富與否、幼兒作品進步程度進行簡單評價，這樣既鼓勵了他們在活動中的熱情，又激發了其他幼兒進行創新活動的興趣。在個別幼兒繪畫或制作結束后，我們可以讓他們把自己的作品講給教師和同伴聽，進行自評、互評。老師先肯定他作品的優點，再提出不足。如“你的想像很好，如果把顏色涂均勻，色彩豐富一些就更好了。”最后，把全班每個幼兒的作品都掛在墻上給予展示，讓孩子互相欣賞。

美術活動中的評價要以幼兒發展為中心，以促進幼兒發展為根本目的，讓每個孩子都對自己樹立信心，但在評價作品時，要有“度”，讓孩子既得到表揚又感到有不足。如，班里有個孩子叫笑笑，平常顯得很孤獨，喜歡畫畫，不愿與人聊天，一次美術活動他意外地拿著作品來見老師：“老師，你看我畫的好嗎？”“我看出用了許多顏色：紅、黑、黃、綠，還有淺紅色。真是顏色豐富的一幅畫，我喜歡，應該給小朋友看看，欣賞欣賞。”我沒有用“哦，畫得好美，你真是個小畫家”這類語言去評價孩子的作品，而是用建設性的贊許來描述自己的感受以及孩子的用色。于是笑笑一臉美容。在運用激勵性評價時，應避免評價式的贊許，以免以后你不去贊美孩子的作品時，孩子會感到是不是做得不好，老師不喜歡我了，從而造成焦慮、依賴心理。也不要說你真聰明，現在的孩子個個都聰明，不要讓孩子認為他所做的成績是靠聰明得來的——要說“你通過努力，把這幅畫畫得真棒！”使孩子體會到通過努力才能做好每件事，而不是因為聰明就什么都可以做得好。如在一次作品點評時，凡凡聽到我說這個小朋友的作品顏色搭配得好，那個的作品眼睛活靈活現時，他突然嚷道：“老師，我的畫比他們的都好。”我說：“老師還沒看到你的畫呢，你怎么就這么說呢？”凡凡理直氣壯地說：“我媽媽說了，我是最聰明的孩子，干什么都會做得比別人好的。”因此，要讓孩子懂得僅僅聰明是不夠的，不努力也是做不好事情的。

有時還可以改變評價方式，引導幼兒去積極地發現同伴值得學習的地方，讓幼兒也能成為主動型的評價者。有的孩子評價時帶著一定的利己心理，希望由于自己說別人好，這個人也能說自己好；有的孩子純粹出于“朋友義氣”，因為某人是自己的好友，就說他好；也有些心高氣傲的孩子不太愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對這些情況，我首先鼓勵他們真誠地、實事求是地評價，并教給他們一些評價的方法，如需要請孩子說明作品的優點、特點、喜歡的理由。對心高氣傲的孩子可以適當“冷處理”，除非有特別出色之處，一般不作單獨表揚。有時我也會拉著他們擔任“評委”，看著別人的作品中有哪些是他們所沒有想到的或缺少的，這樣一來，他們也能夠帶著明確的目的進行評價了。在評價過程中教師起的是引導健康心理，疏導一些不健康心理的作用。

以往的活動評價側重于知識點，重點放在幼兒了解和掌握了多少，現在新《綱要》則更多地強調幼兒的感受和體驗。更多地考慮“都有成功感。”單一的評價內容僅關注認知結果，顯然不能滿足這些需要。而多元評價則涉及社會、情感、認知等領域，也涉及幼兒學習的興趣及傾向，并注重對個體發展獨特性的認可。如果是個體為主的美術活動，可以請幼兒說說自己作品中感覺最棒的地方，或是讓幼兒相互交流自己作品的意圖；如果是合作性的活動，幼兒在活動中是否與同伴有交流，是否有互幫互助行為、謙讓行為等等都是評價的內容之一。

幼兒的健康心理是多方面影響、多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒一日生活的各個環節和教學活動協同培養，而各種活動中蘊含著豐富的心理教育因素，因而，以美術活動滲透心理健康教育是必不可少的舉措。教師在制訂各活動目標時，不僅要有知識技能、習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標，盡量做到物質環境與心理環境并重，技術環境與人際環境兼顧，努力創設幼兒與幼兒、幼兒與成人互動的環境，選用恰當的方法，正確評價幼兒的作品，使美術活動真正成為孩子們的一種樂趣，使幼兒的心理向著健康和諧的方向發展，為幼兒一生的發展打好基礎。