在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒心理健康

甘肅省嘉峪關(guān)市第一幼兒園 王金梅

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在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒心理健康

甘肅省嘉峪關(guān)市第一幼兒園 王金梅

一、在美術(shù)活動(dòng)中關(guān)注幼兒心理健康教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。“健康”除了指生理外，還包括心理健康。現(xiàn)在生活水平提高了，教師和家長(zhǎng)一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問(wèn)題。近幾年，我發(fā)現(xiàn)幼兒的心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在：自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)、自信心“過(guò)剩”、感情自私冷漠、缺乏同情心、不能與人合作等，甚至個(gè)別幼兒暴露出的心理健康問(wèn)題已經(jīng)不容忽視，因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問(wèn)題。而美術(shù)活動(dòng)作為幼兒教育的一部分，與其他學(xué)科教育相比較具有相輔相成相互促進(jìn)的作用，主要表現(xiàn)在它能培養(yǎng)幼兒具備良好的心理素質(zhì)，也是進(jìn)行品德、心理健康教育的一種重要手段。它的獨(dú)特表現(xiàn)在：美是通過(guò)具體、鮮明的事物外型形象美來(lái)打動(dòng)人、感染人、教育人，同時(shí)美術(shù)活動(dòng)是一種情感教育，它通過(guò)審美主體的情感體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)客觀事物肯定或否定的評(píng)價(jià)，從而得出道德上的判斷，什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是美好的，正是在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的心理素質(zhì)在不知不覺(jué)中發(fā)生變化。可以這樣說(shuō)：美術(shù)活動(dòng)“潛移默化”的特點(diǎn)就象“和風(fēng)細(xì)雨”之于禾苗，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，幼兒就是在感受美、發(fā)現(xiàn)美、追求美、表現(xiàn)美的過(guò)程中，心理素質(zhì)逐漸提高，身心得到健康發(fā)展。

二、讓幼兒在環(huán)境中激發(fā)美的心靈

“學(xué)前兒童美術(shù)教育最重要的是給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。”這就要求我們老師引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。

愛(ài)美之心人皆有之，美術(shù)活動(dòng)就是審美教育，愛(ài)美雖然是人的天性，但人的審美能力不是天生的，是通過(guò)美術(shù)教育培養(yǎng)出來(lái)的。美是人每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地都能感受到的，所以，我們讓幼兒走近大自然，親身感受一草一木一花一樹(shù)、連綿起伏的山、變幻無(wú)窮的云、五彩繽紛的花兒、蜿蜒盤旋的河流帶給他們的心曠神怡。心靈得到沐浴，情緒受到感染，可以看到他們歡呼雀躍的身影，這正是美給予幼兒開(kāi)朗性格的影響。春日，萬(wàn)物復(fù)蘇，花草樹(shù)木吐出新芽；夏日，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，爭(zhēng)奇斗艷；秋日枝頭碩果，遍地金黃；冬日，皚皚白雪，銀裝素裹。大地萬(wàn)物的種種變化，引起幼兒許多的好奇與幻想，這個(gè)過(guò)程是幼兒感受和享受大自然的美，產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，正是在這種美的體驗(yàn)中，才能學(xué)到什么是美，想把美的東西表現(xiàn)出來(lái)，畫出來(lái)，留下來(lái)，把心靈深處美的品質(zhì)呼喚出來(lái)。就是在這樣與大自然接觸的過(guò)程中，不知不覺(jué)的為具備良好的心理素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。而作為我們幼兒教師不僅要引導(dǎo)幼兒去觀察、創(chuàng)作，而且還要引導(dǎo)幼兒去欣賞其他藝術(shù)品。不僅僅是繪畫（彩筆、鉛筆、油畫棒、水墨，丙烯顏料、線描等藝術(shù)形式），還有雕塑（橡皮泥、彩泥、面塑、陶泥等）、建筑（搭建、拼插等）等等。通過(guò)美的凝聚和不同的表現(xiàn)形式，看到不同的物象，就會(huì)產(chǎn)生不同的美的新鮮感受。例如：帶幼兒去參觀博物館，去游覽天下第一雄關(guān)、魏晉墓、懸臂長(zhǎng)城等名勝古跡。在欣賞古人留下的藝術(shù)文化遺產(chǎn)時(shí)，不僅增加了幼兒的知識(shí)面，開(kāi)拓了藝術(shù)視野，而且豐富了他們的情感，讓他們感到驕傲、自豪，同時(shí)增加他們的自信心，激發(fā)積極向上的情愫。又如在合作完成主題作品時(shí)，原本人手一份的材料現(xiàn)在放在一起成了大家共用的，怎么擺？誰(shuí)先用？怎么用？又如畫紙?jiān)瓉?lái)一人一張，現(xiàn)在大家合用一張，怎么放才能讓大家都方便？還有彼此之間的距離如果太近了又容易碰撞，怎么辦？想想如果是自己處在對(duì)方的位置該怎么做，此類的問(wèn)題讓幼兒討論，再根據(jù)幼兒能力、性格的的不同進(jìn)行不同組合，如此一來(lái)，小組間的同伴關(guān)系更融洽了，小組成員的自尊感增強(qiáng)、自信心提高，更容易寬容他人、發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，也能使幼兒意識(shí)到各自才能的多樣性，更有利于合作，這些健康心理和良好素質(zhì)在美術(shù)活動(dòng)中得到了完成和提升。

三、結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育滲透

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中要針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，性格情緒得到有益的發(fā)展。

小班美術(shù)內(nèi)容的選擇以簡(jiǎn)單的線條畫為主，還要為孩子提供多種材料，油畫棒、蠟筆、水彩筆、白紙、棉簽、紙團(tuán)、彈珠、毛紙、樹(shù)葉等，一應(yīng)俱全。豐富多樣的繪畫材料讓幼兒感到新奇、感到有趣，吸引幼兒很快地投入到活動(dòng)中來(lái)。幼兒用材料大膽地表現(xiàn)他們感受強(qiáng)烈的事物，為他們提供寬松的游戲環(huán)境，輕松愉快的活動(dòng)——大大小小的瓶蓋蘸著顏料印下泡泡、氣球、熊貓、小雞；以可愛(ài)的小手、小腳丫為繪畫工具，在報(bào)紙上印下一片片樹(shù)葉，一朵朵小花。

隨著中班幼兒認(rèn)知水平的提高，教師要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察，感受事物的差異性及多樣性，給他們平等參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的交往能力。

大班幼兒的活動(dòng)能力增強(qiáng)了，活動(dòng)范圍擴(kuò)大了，頭腦中的形象增多，造型能力明顯提高。例如《美麗的幼兒園》、《十字路口》等都是幼兒十分熟悉的內(nèi)容。教師在談話中幫助他們回憶富有童趣的兒歌、故事、游戲、音樂(lè)及情景化的語(yǔ)言，喚起幼兒的記憶、表象，激發(fā)幼兒的想象及繪畫愿望，為他們提供有利于相互交流學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如、在引導(dǎo)幼兒畫“熊貓吹泡泡”之前，我組織幼兒先玩一個(gè)“吹泡泡”游戲，幼兒在吹泡泡的過(guò)程中，教師用語(yǔ)言兒歌提示如：“呼呼呼，吹出許多大泡泡，泡泡變小了，泡泡飛高了，泡泡飛低了，泡泡爆炸了；呼呼呼，吹出許多五彩泡，泡泡飄呀飄，飄到×××”等等。幼兒對(duì)游戲充滿了興趣。在此基礎(chǔ)上，我組織幼兒參加繪畫活動(dòng)，幼兒饒有興致地在紙上畫滿了大大小小、高高低低的彩色泡泡，邊畫邊嘴里還念著游戲的兒歌，他們的情感得到了極大的滿足。孩子們?cè)谡勗捴谢ハ鄦l(fā)，不僅使畫面內(nèi)容豐富多彩富有個(gè)性，更重要的是在幼兒的自由學(xué)習(xí)交流中心靈相互碰撞和交融，達(dá)到愉悅心情、疏導(dǎo)心理的作用。

四、在幼兒作品的評(píng)價(jià)與展示中關(guān)注幼兒心理健康

評(píng)價(jià)美術(shù)活動(dòng)的目的是為了激勵(lì)幼兒，使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力。因此，在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)該把自己放在與幼兒平等的位置上，用孩子的眼光評(píng)價(jià)和欣賞幼兒作品。鼓勵(lì)幼兒的形式多種多樣，一道贊許的目光，一個(gè)信任的微笑，一個(gè)期待的眼神或是親切的撫摸，都會(huì)讓孩子會(huì)感受到老師的真誠(chéng)。在繪畫開(kāi)始階段，教師可以針對(duì)幼兒構(gòu)圖和學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒及時(shí)了解自己的優(yōu)點(diǎn)及不足，并進(jìn)行調(diào)整；在中間階段，教師可根據(jù)畫面想像力的豐富與否、幼兒作品進(jìn)步程度進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這樣既鼓勵(lì)了他們?cè)诨顒?dòng)中的熱情，又激發(fā)了其他幼兒進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的興趣。在個(gè)別幼兒繪畫或制作結(jié)束后，我們可以讓他們把自己的作品講給教師和同伴聽(tīng)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。老師先肯定他作品的優(yōu)點(diǎn)，再提出不足。如“你的想像很好，如果把顏色涂均勻，色彩豐富一些就更好了。”最后，把全班每個(gè)幼兒的作品都掛在墻上給予展示，讓孩子互相欣賞。

美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，讓每個(gè)孩子都對(duì)自己樹(shù)立信心，但在評(píng)價(jià)作品時(shí)，要有“度”，讓孩子既得到表?yè)P(yáng)又感到有不足。如，班里有個(gè)孩子叫笑笑，平常顯得很孤獨(dú)，喜歡畫畫，不愿與人聊天，一次美術(shù)活動(dòng)他意外地拿著作品來(lái)見(jiàn)老師：“老師，你看我畫的好嗎？”“我看出用了許多顏色：紅、黑、黃、綠，還有淺紅色。真是顏色豐富的一幅畫，我喜歡，應(yīng)該給小朋友看看，欣賞欣賞。”我沒(méi)有用“哦，畫得好美，你真是個(gè)小畫家”這類語(yǔ)言去評(píng)價(jià)孩子的作品，而是用建設(shè)性的贊許來(lái)描述自己的感受以及孩子的用色。于是笑笑一臉美容。在運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)避免評(píng)價(jià)式的贊許，以免以后你不去贊美孩子的作品時(shí)，孩子會(huì)感到是不是做得不好，老師不喜歡我了，從而造成焦慮、依賴心理。也不要說(shuō)你真聰明，現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都聰明，不要讓孩子認(rèn)為他所做的成績(jī)是靠聰明得來(lái)的——要說(shuō)“你通過(guò)努力，把這幅畫畫得真棒！”使孩子體會(huì)到通過(guò)努力才能做好每件事，而不是因?yàn)槁斆骶褪裁炊伎梢宰龅煤谩Ｈ缭谝淮巫髌伏c(diǎn)評(píng)時(shí)，凡凡聽(tīng)到我說(shuō)這個(gè)小朋友的作品顏色搭配得好，那個(gè)的作品眼睛活靈活現(xiàn)時(shí)，他突然嚷道：“老師，我的畫比他們的都好。”我說(shuō)：“老師還沒(méi)看到你的畫呢，你怎么就這么說(shuō)呢？”凡凡理直氣壯地說(shuō)：“我媽媽說(shuō)了，我是最聰明的孩子，干什么都會(huì)做得比別人好的。”因此，要讓孩子懂得僅僅聰明是不夠的，不努力也是做不好事情的。

有時(shí)還可以改變?cè)u(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)幼兒去積極地發(fā)現(xiàn)同伴值得學(xué)習(xí)的地方，讓幼兒也能成為主動(dòng)型的評(píng)價(jià)者。有的孩子評(píng)價(jià)時(shí)帶著一定的利己心理，希望由于自己說(shuō)別人好，這個(gè)人也能說(shuō)自己好；有的孩子純粹出于“朋友義氣”，因?yàn)槟橙耸亲约旱暮糜眩驼f(shuō)他好；也有些心高氣傲的孩子不太愿意去看別人的作品，甚至故意恥笑人家。針對(duì)這些情況，我首先鼓勵(lì)他們真誠(chéng)地、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)，并教給他們一些評(píng)價(jià)的方法，如需要請(qǐng)孩子說(shuō)明作品的優(yōu)點(diǎn)、特點(diǎn)、喜歡的理由。對(duì)心高氣傲的孩子可以適當(dāng)“冷處理”，除非有特別出色之處，一般不作單獨(dú)表?yè)P(yáng)。有時(shí)我也會(huì)拉著他們擔(dān)任“評(píng)委”，看著別人的作品中有哪些是他們所沒(méi)有想到的或缺少的，這樣一來(lái)，他們也能夠帶著明確的目的進(jìn)行評(píng)價(jià)了。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師起的是引導(dǎo)健康心理，疏導(dǎo)一些不健康心理的作用。

以往的活動(dòng)評(píng)價(jià)側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)放在幼兒了解和掌握了多少，現(xiàn)在新《綱要》則更多地強(qiáng)調(diào)幼兒的感受和體驗(yàn)。更多地考慮“都有成功感。”單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容僅關(guān)注認(rèn)知結(jié)果，顯然不能滿足這些需要。而多元評(píng)價(jià)則涉及社會(huì)、情感、認(rèn)知等領(lǐng)域，也涉及幼兒學(xué)習(xí)的興趣及傾向，并注重對(duì)個(gè)體發(fā)展獨(dú)特性的認(rèn)可。如果是個(gè)體為主的美術(shù)活動(dòng)，可以請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己作品中感覺(jué)最棒的地方，或是讓幼兒相互交流自己作品的意圖；如果是合作性的活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中是否與同伴有交流，是否有互幫互助行為、謙讓行為等等都是評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一。

幼兒的健康心理是多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過(guò)幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)協(xié)同培養(yǎng)，而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，因而，以美術(shù)活動(dòng)滲透心理健康教育是必不可少的舉措。教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，不僅要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，盡量做到物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境并重，技術(shù)環(huán)境與人際環(huán)境兼顧，努力創(chuàng)設(shè)幼兒與幼兒、幼兒與成人互動(dòng)的環(huán)境，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ_評(píng)價(jià)幼兒的作品，使美術(shù)活動(dòng)真正成為孩子們的一種樂(lè)趣，使幼兒的心理向著健康和諧的方向發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。