“親近”文本 升華情感
——初中語文體驗式閱讀教學探索

威縣教育局教研室 李金豪

“親近”文本 升華情感
——初中語文體驗式閱讀教學探索

威縣教育局教研室 李金豪

語文是一門極具人文色彩的學科，而閱讀教材中的文章大多都是飽含深情之作。在閱讀教學中，我們必須帶領學生融于文本的情境中，使之得到心靈洗禮與情感升華。

一、植根文本誦讀，激發學生情感

誦讀，是我國語文學習中的傳統經驗。《周禮。大司樂》中云：“以樂語教國子，興、道、諷、誦、言、語。”段玉裁在《說文解字注》云：“誦非直背文，又為吟詠以聲節之?！庇纱丝梢?，“誦”是一種能表現語氣、語調、語速的有韻律節奏的讀法。我國古代的蒙學教育就相當重視誦讀，在蒙學要義、蒙學須知中，關于諷誦、吟詠均有專門論述，我們所知道的《百家姓》、《三字經》，甚至四書、五經都是古代讀書人誦讀的經典。在現代語文教育中，語文大家也非常重視誦讀教學，例如葉圣陶與朱自清曾合著《精神指導舉隅》，在其前言中，就有“吟詠”一節。

誦讀是誦讀者用帶有感情的聲音與文本無聲的文字的碰撞、交流、融合，是走進文本、解悟作者之心的一條康莊大道。

二、借用文史資料，引發學生共鳴

編入初中語文教材的閱讀文本，大多是古今中外的經典佳作，而這些作品，不僅蘊含著作者的心路歷程，而且都有時代的烙印。因此，必須讓中學生跨越時空的差距，深刻體驗文本的精神世界。因而，在閱讀教學中經常采用的策略之一就是：借助文史資料，了解寫作背景。

例如人教版七年級上冊第四課為《紫藤蘿瀑布》。作者面對一樹盛開的紫藤蘿花，思緒起伏萬千，想到花兒的由衰及盛，豁然釋懷，進而感悟到了人生的美好和生命的永恒。然而，如果不結合文章寫作背景，一些關鍵性語句就會令讀者感到困惑，也就很難體察作者的內心感悟及文章的主旨。比如，“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的”，“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”。要深解這些語句，就必須借助于相關的文史資料來解答。

此文章寫于1982年5月，此時宗璞的弟弟已身患絕癥。宗璞與其姐弟情深，想到正值盛年、才華橫溢的弟弟飽受病痛折磨，將不久于人世，悲從中來，焦慮、悲痛壓抑于胸。而所謂的“那時”指的是“文革”期間，當時宗璞一家受到極大的迫害，像這樣的悲劇并非發生于他們一個家庭?！拔母铩逼陂g，連養花都被視為生活腐化?！拔母铩苯Y束之后，“花兒”還是再次迎來了春天，我們國家和民族也逐漸走向繁榮富強。了解了這些背景，學生就能深入理解這篇散文的思想感情了。紫藤蘿的命運，正是國家民族命運的寫照。遭遇不幸的時候，不能被其壓倒，要永存堅定的信念。

三、寫作拓展練習，強化學生體驗

對語文學習來說，讀寫是不分家的。當學生和文本、讀者發生了心靈的碰撞，自然而然就會有一種不吐不快的情緒，這個時候，就需要我們教師抓住時機，進行口語交際訓練或是寫作訓練?？梢允欠聦?、改寫、續寫、評寫等，讓學生以文字的方式延續閱讀效果，既是對文本的升華再創造，又可以充分調動學的創造力與想象力，強化學生體驗。

比如學習紀伯倫的《浪之歌》《雨之歌》時，教師就可以避免滔滔不絕的分析，可以讓學生在充分閱讀之后，進行仿寫訓練，比如仿寫《風之歌》《雪之歌》等。學生在仿寫過程中，對紀伯倫詩歌語言特點會有更深理解。再如，續寫一下《皇帝的新裝》中皇帝回到皇宮中的所作所為所想；以第一人稱寫一寫《散步》中，我把瘦弱的母親背在背上后，母親的心理活動，等等。不管哪一種練筆方式，都是對文本理解的升華。