芻議八年級數學學困生的成因及對策

江西省于都縣仙下中學　管冠華

芻議八年級數學學困生的成因及對策

江西省于都縣仙下中學管冠華

隨著八年級教學的展開，對于八年級的學生來說，既擺脫了小學的青澀感，也對初中生活有了大致的了解，所以，不管是生活還是學習，八年級都是學生的一個重要分水嶺，尤其是數學方面兩極分化的加劇，更為明顯。經過七年級基礎階段的學習，大部分學生都能適應了初中的數學教學節奏，但也會有一部分學生的數學成績會掉隊，對數學厭煩的學生人數也會不斷增加。本文主要對當下一些數學學困生的成因和應對措施方面進行探討，希望能對改善這種不良現狀，起到一定積極的作用。

八年級數學；學困生；原因；應對策略

造成數學學困生的現狀有很多，在幫助數學學困生進行數學輔導的時候，老師不能盲目開展，必須要對每個學生的學習問題有個清晰的認知。數學是培養學生的思維由形象到抽象，由具體到邏輯的重要手段。所以，有效提高學困生的數學學習現狀，是刻不容緩的，老師不單單要對學優生重視，對學困生也要給予一定的關心與幫助，認真要實施九年義務教育，將教育和轉化學困生理論相結合，使不同類型的學困生都能得到共同的進步。

一、數學基礎知識掌握不夠牢固

對于八年級的數學學困生來說，他們數學的主要問題，還是基礎知識的掌握不夠充足，所謂基礎知識薄弱，說的就是由于前幾個學年，基礎知識學習得不夠牢固，導致對一些新學的數學知識未能加以充分掌握，由此惡性循環。比如，有些學生可能會抱怨說，自己的數學成績差，但通過假期的補習，卻發現并沒有大的收獲，成績仍舊在及格線附近徘徊。像這類問題，就說明在補習過程中，只是針對性的對當前地學習進行了補充，而沒有充分地將歷個學年中自己遺留的問題，進行系統的歸類學習。所以，老師在面對數學學困生在基礎知識上的問題時，一定要讓學生對自己在之前的各個遺留問題進行“大掃除”，完成知識系統的整合。

例如，人教版八年級練習手冊上有這樣一道例題，說一個圓柱形的容器容積為V立方米，開始用一根小水管向容器中注水，水面高度達到容器高度的一半后，改用一根口徑為小水管2倍的大水管注水，向容器中注滿水的全過程用時共t分，求兩根水管各自注水的速度。像這一道題的解題重點是要明白題干中給出的數據，還要對數據進行二次加工，這就涉及到基礎知識的掌握了，學生解題時很容易迷惑的一個概念就是，大水管的進水速度是小水管進水速度的幾倍？根據題干，很容易說是兩倍，這就是對基礎知識中圓形內容不了解所導致的，正解應該是小水管進水速度為X，大水管的進水速度就應該為4X，由題意可知V/2X+V/8X=t，經解可知X=5V/8t，所以，小口徑水管的速度為5V/8t，大口徑水管速度為5V/2t。這道題的關鍵，就是對基礎知識掌握的牢靠程度。

二、教師一味重視解題方法訓練

一部分數學學困生的問題是思維比較呆板，靈活性不足，不能對所解問題進行舉一反三，思維不夠擴散，而八年級的學困生現象突出的一個主要原因就是經歷過七年級基礎知識和初中學習方式的教導之后，八年級的數學知識開始要求學生的想像能力和思維邏輯的練習，關于這些內容，如果老師還是采取以往的教條式教學，很可能會使得學生對數學問題的想象力和邏輯力得不到好的發展。其實八年級的數學思維特點就是以形象思維逐步朝抽象思維過渡的階段，所以，這就要求老師在課堂上要培養引導學生探究問題，用自己的思維解決問題的能力，要讓學生掌握切實可行的學習方法。

例如，建筑學上要求，民用住宅窗戶的面積必須小于地板的面積，而且根據采光標準，窗戶面積和地板面積比例不應小于14%，隨著這個比值越大，住宅的采光條件越好，問同樣增加相等窗戶面積和地板面積，住宅的采光條件是變好還是變壞？針對這樣的問題，學生一定要有清晰的解題思路和順應題目的想象力，只有明確了這兩點，問題才能迎刃而解。此問題可表示為：14/100與14+a/100+a兩個數值哪個大的問題，當a為正值時，14/100小于14+a/100+a，所以住宅的采光條件是變好了。老師不能只是簡單地講解答案，要借助題目本身，對學生開展思維的拓寬訓練，讓學生對這樣一類型的題目，都能有明顯的解題思維。

三、學困生沒有完善的學習計劃

學習方法是提高學習效率的重要保證，是導致學生間成績差異的重要因素，大部分學困生都存在著沒有學習計劃的問題，只有完善了這一點，才能讓學困生對數學學習不再犯難。由于數學知識薄弱，很多學困生不能很好地制定出一套適合自己的學習方法，所以，老師要在這些方面幫助他們分析原因，找到一種適合自己的學習方法。

例如，讓學生設計一個圓柱體模型，現有150張白紙，一張白紙可以做側面16個或者底面43個，一個側面與兩個地面配成一個模型，問用多少張白紙，才能配成整套模型？當老師在黑板上板書出這樣一道例題時，學生就可以完成對方程組概念的簡單預習，這樣對于正確的解題方法，就有了一個大致的路徑。老師通過解題，來進行方程組知識的講解時，學生可以配合老師的進度，用以前解方程的方法試著解答這道題，解完后可以同老師的方法進行對比。這樣學生就會發現，方程和方程組的區別，并對自己剛剛所看的概念，有更深一層的理解，所以，學生對于課前知識的預習，課上進度的設計，必須有著清晰的認識，不能馬虎對待。

當然，造成八年級學生數學學習困難的因素，可能不單單是上面所說的這幾種，也可能有其他方面的原因，但只要我們的數學教育工作者不斷努力，認真細致地去發現問題，解決問題，就能夠更好地使學生學習數學知識，取得理想的成績。

［1］楊玲.在元認知的角度上探討初中數學學困生的成因及轉化［D］.湖南師范大學，2007.

［2］譚珺文.初中數學學困生的成因及轉化策略研究［D］.廣西師范大學，2015.

［3］吳麗萍.八年級數學學困生的成因及轉化措施［J］.學周刊，2012（02）：38.