學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省連云港市贛榆區(qū)宋莊中學(xué) 楊緒香

學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省連云港市贛榆區(qū)宋莊中學(xué) 楊緒香

教育隨時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的求學(xué)需求，尤其學(xué)生在初中這一打基礎(chǔ)的黃金階段，在很大程度上直接影響著其后期更有深度的學(xué)習(xí)，因此，在新課改和教學(xué)需求的要求下，學(xué)案式教學(xué)這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。初中科任各教師可充分利用這一教學(xué)模式，使其與學(xué)生打成一片，拉近兩者間的距離，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，促進(jìn)師生在教學(xué)過(guò)程中共同進(jìn)步，從而最大化地促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)效率以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提高。本文對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)案式教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用予以深入的分析和探討，并作如下相關(guān)總結(jié)報(bào)告，僅供參考。

一、拉近距離，使師生在教學(xué)中共進(jìn)步

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的情感交流往往能在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)上進(jìn)心，從而影響課堂教學(xué)效率甚至整個(gè)教學(xué)效率。教師若與學(xué)生之間的距離隔閡過(guò)大，會(huì)使學(xué)生即使在學(xué)習(xí)上有疑問(wèn)或者遇到難題時(shí)，不會(huì)甚至不敢與科任教師溝通和交流，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難越積越深，甚至到最后使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終徹底放棄學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)善于處理自身與學(xué)生之間的溝通交流以及師生間的情感，并恰到好處地運(yùn)用師生間的情感溝通，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣與動(dòng)力，從而達(dá)到將教學(xué)效率最大化的教學(xué)目的。

比如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”這一具體教學(xué)內(nèi)容中，教師可利用學(xué)案式教學(xué)這一模式，事先將該小節(jié)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，簡(jiǎn)化整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際教學(xué)流程和步驟，盡量避免過(guò)多不必要的繁瑣，使課堂中的每一分每一秒都得到最大化的利用，同時(shí)為學(xué)生們節(jié)省出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，亦可使教師和學(xué)生在這一教學(xué)模式中得到很大程度的互動(dòng)，增進(jìn)師生間的感情，使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中數(shù)學(xué)教師可在課堂教案中將該小節(jié)的內(nèi)容設(shè)定以游戲教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)：事先準(zhǔn)備好1～10的數(shù)字貼紙（較大的）、相關(guān)的運(yùn)算符號(hào)貼紙（加減乘除）以及兩大張寫(xiě)有“正數(shù)”和“負(fù)數(shù)”的貼紙，隨機(jī)抽選幾名學(xué)生與其一起進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，教師在自己身上貼上“正數(shù)”的貼紙，另一名學(xué)生貼上“負(fù)數(shù)”的貼紙，當(dāng)其他學(xué)生在進(jìn)行一系列運(yùn)算并得出最后結(jié)果時(shí)，教師和學(xué)生要根據(jù)得數(shù)結(jié)果迅速反應(yīng)，若得出的是正數(shù)，那教師就會(huì)立即與其站在一起，若是負(fù)數(shù)，那學(xué)生就要立即反應(yīng)過(guò)來(lái)往運(yùn)算的學(xué)生處靠攏，反應(yīng)過(guò)慢就會(huì)受到相應(yīng)的懲罰（表演等）。運(yùn)用這樣由教師設(shè)計(jì)的學(xué)案中的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，既可創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍又可使師生們樂(lè)在其中，在拉近彼此間距離的同時(shí)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

二、有備無(wú)患，使課堂教學(xué)效率最大化

“有備無(wú)患”是人類(lèi)語(yǔ)言交際中使用頻率較高的一個(gè)成語(yǔ)，從字面上的意思來(lái)看，它是指事先做好了準(zhǔn)備，面對(duì)突發(fā)情況的時(shí)候就不會(huì)驚慌失措，但它實(shí)際上卻蘊(yùn)含了意義非常深刻的哲理。通常情況下，人的內(nèi)心都會(huì)抱有一種僥幸心理，只有在猝不及防和毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下，才會(huì)悔不當(dāng)初和聯(lián)想到“有備無(wú)患”這個(gè)成語(yǔ)和它所包含的哲理，這也就是人們常說(shuō)的“不見(jiàn)棺材不掉淚”的不良現(xiàn)象。比如說(shuō)，在上班族中，相當(dāng)一部分需要上早班的人會(huì)為了能夠多睡一會(huì)，就進(jìn)行自我催眠，等到快來(lái)不及且即將遲到的時(shí)候就會(huì)手忙腳亂，眼睜睜地看著時(shí)間一分一秒地過(guò)去，自己卻無(wú)法改變遲到的局面，而后就開(kāi)始懊悔自己如果早起一點(diǎn)就不會(huì)遲到了。這種現(xiàn)象就充分說(shuō)明了有備無(wú)患的意義和重要性，同時(shí)也要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程前科學(xué)地設(shè)置和準(zhǔn)備教學(xué)方案，真正做到有備無(wú)患，使課堂教學(xué)效率最大化。

譬如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)“幾何圖形”這一實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)事先準(zhǔn)備好的授課學(xué)案，抓住該章節(jié)的重點(diǎn)之處，進(jìn)行科學(xué)性和有效精簡(jiǎn)性的實(shí)用教學(xué)。教師在備案時(shí)可首先做好該章節(jié)的教學(xué)提綱，再根據(jù)提綱做進(jìn)一步的重點(diǎn)規(guī)劃，比如說(shuō)相關(guān)概念部分就將其簡(jiǎn)化，而在重點(diǎn)部分（長(zhǎng)寬高、周長(zhǎng)、面積計(jì)算等）就予以較為細(xì)致的設(shè)計(jì)，可通過(guò)課堂游戲教學(xué)等措施，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，減少師生間的隔閡，使整個(gè)課堂充滿(mǎn)歡樂(lè)，同時(shí)達(dá)到課堂教學(xué)效率的最大化。

三、循循善誘，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在中國(guó)傳統(tǒng)模式下的教學(xué)過(guò)程中，教師多以“滿(mǎn)堂灌”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得喘不過(guò)氣，難以消化，且會(huì)使其逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。此外，有科學(xué)研究表明，教師對(duì)學(xué)生以“滿(mǎn)堂灌”的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅不會(huì)促進(jìn)課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，同時(shí)還會(huì)在很大程度上降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生過(guò)分依賴(lài)于教師對(duì)答案的講解，甚至?xí)a(chǎn)生“反正老師會(huì)講的，干嗎還要去自己找答案？”等這樣不良的懶惰心理。因此，這就要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)案式的教學(xué)模式，把握好知識(shí)講解和問(wèn)題講解的力度，循循善誘，給予學(xué)生更大更寬廣的自由探索時(shí)間和空間，使其自主學(xué)習(xí)能力得到不斷的提高和強(qiáng)化。

例如，在“對(duì)稱(chēng)軸”這一初中數(shù)學(xué)具體知識(shí)章節(jié)中，教師可在準(zhǔn)備學(xué)案的過(guò)程中，著重于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際動(dòng)手能力的提高，設(shè)置如“正六邊形有多少條對(duì)稱(chēng)軸？”等各種相關(guān)的幾何疑問(wèn)，再將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行討論，并要求每個(gè)學(xué)生在小組討論后自己動(dòng)手畫(huà)圖和畫(huà)對(duì)稱(chēng)軸，讓學(xué)生將自己認(rèn)為是正六邊形的對(duì)稱(chēng)軸的線(xiàn)段都畫(huà)在圖形中，再由每個(gè)小組選取一個(gè)代表在黑板上畫(huà)出最終的討論結(jié)果，然后教師對(duì)各個(gè)小組的作圖結(jié)果進(jìn)行講解和糾正，使學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤之處，并能夠及時(shí)改正，同時(shí)加深了其學(xué)習(xí)印象，使其之后在遇到相關(guān)的題目或問(wèn)題時(shí)盡可能地避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，有效提高課堂教學(xué)效率。

總之，學(xué)案式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了有備無(wú)患所蘊(yùn)含的哲理，初中數(shù)學(xué)教師可科學(xué)利用該教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的綜合發(fā)展，使其成為順應(yīng)時(shí)代需求的實(shí)用性人才，為我國(guó)社會(huì)主義的建設(shè)事業(yè)做貢獻(xiàn)。