小學數學教學中的非語言藝術的運用

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 李可可

小學數學教學中的非語言藝術的運用

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 李可可

任何學科都存在各種各樣的因素影響教學效果，所以老師在授課過程中要充分考慮到這些環節，并對其進行正確的因勢利導，從而提高教學效果。非語言藝術一般指肢體語言，在課堂教學活動中，肢體語言一直都發揮著不可替代的作用，它滲透在課堂上的每時每刻，它是一種無聲語言，與有聲語言相得益彰地結合在一起，為學生們更好地獲取知識助一臂之力。

肢體語言；小學數學

受小學生特定的生理和心理特點影響，他們的理解力還達不到一個較高的水平，有時學習自制力也很差，為有效增強小學生們課堂的注意力，讓孩子們在充滿激情的氛圍里完成課堂任務，需要老師把授課的內容加以趣味化，把知識的感悟和理解通過孩子們喜聞樂見的形式用無聲的肢體語言或是有聲語言表達給孩子，這樣孩子們會更容易接受和理解。教學的形式多種多樣，一百個老師就有一百種不同的授課方法，而恰當的肢體語言能具體化很多抽象的東西，這種鮮明深刻的授課形式會使孩子們更直觀更準確地理解課堂上老師傳遞給他們的知識信息。

一、讓學生正確認識數量關系

受年齡因素的影響，低年級的孩子更容易接受較為直觀的東西，所以老師就要把授課的內容直觀化，通過手勢或肢體的配合，把抽象的數量關系用最簡單的形式表達給孩子，使孩子的思維得到循序漸進的發展。例如，在低年級進行數量求和的課程時，老師可以采用夸張一點的手勢，用兩只手分別比畫出想要求和的兩個數字，然后再把兩只手合在一起，意思告訴同學們要把這兩個數字加起來也就是求和，在做手勢的過程中，配合有聲的語言表達：“左手和右手合在一起就表示要求它們的總數，合在一起也就是加到一起，所以合起來的問題就可以用加法進行解答……”，看似復雜的問題變得淺顯易懂，孩子們一下子就掌握了。如果是求剩余問題的課，老師就可以采用加法問題的反演，先用兩只手合在一起比劃出總數，然后用一只手比畫出一個減數，另一只手的數字就是剩下的部分了。

二、通過幫助學生學會分析從而提高理解能力

數學的基礎知識是學好數學的關鍵，它和數學的分析能力是成正比的，它們相互聯系又相互制約，其一表現在數學分析能力離不開數學基礎知識的扎實功底，而數學基礎知識的不斷加強又促進了數學分析能力的提高；二是只有確實掌握一定的數學基礎知識以及數學在實際應用中的技能和技巧，才能為提高數學分析能力提供幫助。數學基礎知識掌握的熟練程度和深度又受到數學分析能力的影響，比較來說，掌握數學基礎知識相對容易一些，但數學分析能力的提高和發展是一個長遠的過程，只有不斷地對所掌握的數學基礎知識進行反復的訓練和強化，才能有效促進數學分析能力的提高。在知識的累積過程中，一般都是老師在課堂上用特定的教學語言，系統地把最基礎的數學知識和數學分析能力通過有聲語言的形式傳遞給學生們，如果在這個過程中能配合適當的無聲肢體語言，則會事半功倍，達到意想不到的效果，此處可恰當地引用一句詩詞：潤物細無聲。舉個例子，在學習“米和厘米”這節課時，低年級的孩子們還很難理解米和厘米這種比較抽象的概念，這時老師就可以配合利用肢體語言，告訴孩子們一根手指頭的寬度大約就是一厘米，而把兩只手臂張開，左手到右手的距離大約就是一米，學生們在頭腦中一下子就清晰了這兩個概念的不同，在輕松歡快的課堂氛圍里快速地掌握了數學知識。當理解了兩個概念后，在實際解題中，孩子們就會應對自如了。在學習數學中的直線和射線時，很多孩子會混淆這兩個概念，為有效區分，老師在課堂中可以就兩種線特點的不同著重分析，抓住有無端點、有幾個端點以及能否延伸等特性，引導孩子獨立思考。配合肢體語言可以先伸開一只手臂，用身體表示一個端點，手指尖張開表示可以向遠處無限伸展，學生一下子就能領會這就是射線；把兩只手臂同時向左右張開，手指尖伸展，這種形象又直觀的表示，學生馬上就能理解這說的是直線，沒有端點，可以向兩端無限延伸，原本一節很抽象的數學課，在老師具體又直觀的肢體語言配合下，變得輕松簡單，既調動了孩子們的學習興趣和積極性，又提高了學習效率。

三、用手勢快速反饋問題答案

在授課過程中，每一位老師要面對許多個孩子，孩子們同時回答問題時，老師根本無法掌握每個孩子對知識的具體掌握情況，如果讓孩子配合小手來表達，老師就會對孩子們的情況一目了然，靈活配合小手來回答問題，增加了趣味性，既省時，又避免了課堂的枯燥，孩子都會積極踴躍地參與其中。

四、有效加強趣味性學習

小學教育的改革要求增強孩子們動手的能力，讓孩子們在快樂中學習，在積極的氛圍里成長，特別是在新課程教學環境的影響下，更需要老師改變以往簡單枯燥的教學模式，小孩子都愛玩，這是天性，無需打壓，要正確引導，把游戲滲透在數學課堂中，并配合生動夸張有趣的肢體語言，讓孩子們輕而易舉地就完成學習目標和任務，既有效率，又保質保量，何樂而不為。例如在學過十以內的加減法后，都就可以采用“手指湊十法”引導孩子們進行加減法快速計算，老師先用手指表示出一個數字，讓學生們用手表示出可以和這個數字湊成十的另一個數字，然后老師還可以指定讓一個孩子先出手指數字，會更激發孩子們學習的熱情，反復練習后，孩子就會熟練掌握這類運算，為進一步學習打好鋪墊。俗話說，興趣是最好的老師，只有對學習感興趣，孩子才會學得扎實，思維也才能得到更好的開發。

總之，教學需要老師和學生互動，學生從老師的有聲語言和肢體語言里得到知識的增長，老師從學生的肢體語言和面部表情中可以得到學生接受程度的信息，只有兩者思維處在同一個點上，學生緊跟老師的思路，老師讀懂學生的心理，才能真正做到教學的有效性，從而實現共同進步。

[1]袁淑麗.肢體語言在課堂中的運用[J].成才之路，2010（17）.

[2]曾小冬.數學課堂教學的調控藝術[J].江西教育學院學報，2011（03）.

[3]韓介鋒.數學課堂教學的昨天和今天[J].學苑教育，2011（16）.