開展追問教學，引領學生思維走向深入

江蘇省東臺市溱東鎮學校 王志軍

開展追問教學，引領學生思維走向深入

江蘇省東臺市溱東鎮學校 王志軍

開展追問教學，能夠提高學生思維的深度，加深學生對知識的理解，幫助學生對知識進行有效的鞏固，同時，開展這種教學方式還能有效地提高學生思維的寬度，利用拓展性的追問，讓學生的思考方式變得多元化。本文對此進行了分析研究。

追問教學；學生；思維；深入

追問教學屬于提問的一種，但是它又不同于一般的提問方式。追問是在傳統的提問方式上的一種延伸，它更加注重一個過程，在這個過程中引導學生進行思考，使學生的思維慢慢深入。課堂是學生獲取知識的主要渠道，開展追問教學，能夠提高學生思維的深度，加深學生對知識的理解，幫助學生對知識進行有效的鞏固，同時，開展這種教學方式還能有效地提高學生思維的寬度，利用拓展性的追問，讓學生的思考方式變得多元化。因此，追問教學對于提高教學質量，發展學生的思維是有一定作用的。那么，教師該如何有效地開展追問教學呢？

一、精心設計問題，明確追問的方向

追問教學是對提問教學的一種細化，教師在利用這種方法開展教學時，一定要明確追問的方向，提前對教材進行剖析，精心設計問題，這樣，追問才不會變成“亂問”。追問的問題必須要符合以下三點：首先，問題一定要符合大綱教學要求，符合教材內容，不可毫無根據地設計問題。其次，問題要有一定的層次性，一定要層層深入地對學生進行引導，避免學生對知識的認知只停留在表面。最后，問題一定要能夠引起學生的反思，促進學生思維的發展。當教師明確了這些后，在開展追問教學時才會環環相扣，有針對性地對學生進行引導。

例如，在講解“百分數”這部分內容時，我在黑板上寫了0.66這個數字，我問到：“如果將小數點向右移動兩位，那么這個數字變成了多少？”學生們告訴我此時為66。我追問到：“此時和以前相比，擴大了多少倍？”學生們經過簡單的計算后，告訴我比原來擴大了100倍。我又追問到：“如果在66后面添加一個百分號，又會如何？”有個學生回答到：“添加一個百分號后，這個數縮小100倍。”我問到：“添加百分號后的值和0.66是什么關系呢？”學生們告訴我，原來擴大了100倍，加上百分號后又縮小了100倍，于是和原數的值是相等的。這時，學生們恍然大悟，明白了小數和百分數的轉化，并且讓自己的思維變得更加深刻。接下來，我又讓學生們利用這個思維過程去思考如何將百分數轉化為小數，并對他們進行了追問。

在這個課例中，我沒有直接寫出兩者之間的關系，而是經過層層引導，讓學生更加深入地理解了兩者之間的關系，并學會了思考問題的方式，這要比直接讓他們獲取知識更加重要。

二、設計有趣的追問，激發學生探究欲望

教師在進行追問的時候，可以利用能夠激發學生情感的因素來激發學生的興趣。追問是一個過程，教師要讓追問過程變得更加有趣，就需要提高問題的趣味性，這樣學生才有繼續探究下去的欲望。“問題”要能夠讓學生眼前一亮，迅速產生對問題的興趣。所謂“良好的開端是成功的一半”，這就需要教師利用好第一個問題，勾起學生的求知欲。

例如，在講解《年、月、日》這部分內容時，我問到：“同學們，你們都喜歡過生日嗎？”學生們一聽到“生日”這兩個字，立馬眼前一亮，都等待著我下面的話。我看到“時機成熟”，又追問到：“你們幾年過一次生日啊？”學生們告訴我每年都過生日啊，過生日時可開心了。我繼續說到：“過生日大家都很開心，可是有的人卻4年才過一次生日，他們是不喜歡過生日嗎？”接下來，我給學生們展示了這樣一個情境：小華今年9歲，這是她過的第9個生日，家里為她買了大蛋糕慶祝她的生日。然而小華的爸爸今年也過生日，卻也是他過的第9個生日，小華給她的爸爸買了一個小卡片作為禮物，她的爸爸十分開心。我說到這里時，學生們產生了疑問。我創設這個情境后，追問到：“為什么小華和她爸爸過生日的次數是一樣的呢？真的是所有人都一年過一次生日嗎？”我的連續追問使得學生大腦中產生了很多疑問。這時，我停止了追問，留給學生思考和探究的空間，然后就對知識展開了講解。當我講到“閏年”時，有個學生靈機一閃，大聲說到：“老師，我知道為什么小華的爸爸也過了9次生日了，因為她的爸爸是閏年2月29號的生日，所以每4年才過一次生日。”其他學生也恍然大悟。

由此可見，追問能夠引導學生思考，有趣的追問更能給學生形成深刻的印象，稍一點撥，學生就可以回憶起問題，并自主思考解決。

三、還原知識產生的過程，提高學生思維深刻性

小學數學中會有一些淺顯的概念，可是教師簡單的講解并沒有使得學生對知識深刻地記憶。這時，教師就可以充分地發揮追問的作用，啟發學生思維，還原知識產生的過程。

例如，為了能夠讓學生明白“一個數最小的倍數是它的本身，沒有最大的倍數這個概念”，在課上我對學生進行了追問。首先，我在黑板上寫了一個十分醒目的阿拉伯數字“2”，然后我問到：“同學們，2的2倍是多少？”學生們很快就告訴我是“4”，我又問到：“2的3倍是多少呢？4倍又是多少呢？”學生們又紛紛給出了我答案。我追問到：“同學們，你們的反應十分迅速。那么，你們來探索一下，2最大的倍數是多少呢？”這時，有個調皮的學生大聲說到“100”，不過很快有學生糾正他，告訴他比100大的數還有很多。終于有學生告訴我“2”沒有最大的倍數，只有最小的倍數。我繼續追問到：“那么，2最小的倍數是多少呢？”這個學生告訴我最小的倍數就是2本身。

通過進行追問，給學生們提供了一個思考的過程，讓學生們對知識的原理進行了深入地挖掘，提高了學生思維的深刻性。總之，追問是一門藝術，教師要“以生為本”地進行追問，引導學生探究，引領學生的思維走向深入。

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