精美的詩文 精巧的評說

盧洪慶

助學寄語

精美的詩文 精巧的評說

盧洪慶

名師簡介

本篇“名師導學”配合蘇教版語文九年級（下冊）第五單元學習

程軍：中學高級教師，全國語文教育先進工作者、教育科研優(yōu)秀教師。宿遷市“135工程”第一層次培養(yǎng)對象、語文教學領軍人物、學科帶頭人。先后獲國家級、省級語文優(yōu)課評比一等獎。執(zhí)教省、市級教學示范課10余節(jié)。有40多篇論文獲獎或發(fā)表。主持、參與12項市級以上課題研究?，F(xiàn)為宿遷市開發(fā)區(qū)中學校長。

盧洪慶：中學高級教師，宿遷市語文學科帶頭人，現(xiàn)為宿遷市鐘吾初級中學教務處主任。

馬樹軍：中學高級教師，現(xiàn)任教于宿遷市鐘吾初級中學。

汪海靈：中學高級教師，現(xiàn)任教于宿遷市鐘吾初級中學。

《雪》是魯迅的散文詩集《野草》中的一篇，是一首精美的散文詩。作者以生花的妙筆，描繪了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現(xiàn)了對明媚春天的無限向往，對美好事物的緬懷，以及對冷酷的現(xiàn)實奮勇抗爭的精神。靜心誦讀，你必然會有一種美的享受：意象是美的，畫面是美的，意境更是美的。

意象是美的。全詩描寫了三個意象：暖國的雨、江南的雪、朔方的雪。三個意象既各自獨立，又相互聯(lián)系：“暖國的雨”尚未化為雪，卻是雪的基礎，正是基于這一點，作者才在詩文的結(jié)尾說“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”?！敖系难弊虧櫭榔G之至，“朔方的雪”孤獨、自由、奮飛向上，江南雪的嫵媚多姿和朔方雪的磅礴氣勢形成了鮮明的對比。

畫面是美的。一是江南雪景圖。潔白的雪、血紅的寶珠山茶、隱青的單瓣梅花、深黃的磬口的蠟梅花、冷綠的雜草、蝴蝶、蜜蜂，作者把這幅江南雪景圖描繪得有聲有色，聲色和諧；有動有靜，動靜相襯。在此背景上，作者又用工筆畫上了美好純真的童年生活——“塑雪羅漢”。七八個孩子，十幾只手，“用龍眼核給他做眼珠”“偷得胭脂來涂在嘴唇上”“他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”。孩子們是那么的天真爛漫，生活是那么的溫馨、富有童趣！這才是江南雪野上綻開的真正的春花啊！一是朔方雪景圖。“朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上……”“在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍?！倍嗝葱蹓训膱D景，天地之間只有那漫天飛舞的雪花，混沌、狂野、旋轉(zhuǎn)、升騰，那是力的象征，充滿了撼天動地、銳不可當?shù)臍鈩荨?/p>

意境更是美的。詩文用三個意象、兩個畫面營造了一個多維的意境，供讀者去想象、去補白、去探究。有人說，“江南的雪”是作者故鄉(xiāng)的縮影，代表著對美好生活、美好事物、美好情懷的向往；“朔方的雪”是“斗士”的化身，表達了作者對戰(zhàn)斗精神的歌頌，對壯麗斗爭的向往。也有人從1925年的歷史背景出發(fā)，認為“江南的雪”是作者對南方的局勢朝著好的一面發(fā)展的殷切向往；而“朔方的雪”則是對北方局勢的不滿，并認為要像朔方的雪一樣通過奮斗來爭取自由。當然，你也可以有自己的看法。

《〈雪〉四人談》則是針對《雪》的四篇評論文。王蒙的《讀〈雪〉需要聯(lián)想》告訴讀者閱讀文章需要運用聯(lián)想，在聯(lián)想中理解題旨；黃蓓佳的《靈魂的柔軟和堅硬》則從江南的雪和朔方的雪中讀出了魯迅先生靈魂的雙面性——柔軟和堅硬；斯妤的《簡潔精純的〈雪〉》從語言的角度評說了《雪》的言簡而意豐；李允經(jīng)的《〈雪〉的獨特之處》從表現(xiàn)手法的角度評論了對比和襯托是《雪》最獨特的地方。

精美的詩文還需要精巧的評說。四位作者對《雪》的理解和評說都很精巧。

王蒙巧在從詩歌意境的角度來評說《雪》所呈現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵。他認為魯迅只是具體地描寫了雪，而雪后面的“那種更大更深更感人的形象和思想”，盡管“已經(jīng)成熟到呼之欲出的地步”，但他并沒有把所引發(fā)的思想明明白白地表達出來，而是讓讀者自己去領悟。怎樣領悟？聯(lián)想。

黃蓓佳巧在從詩歌的畫面出發(fā)來解讀魯迅的性格特征。她用女性細膩的筆觸再現(xiàn)了魯迅寫作此文時的情景。童年的世界、溫暖的故鄉(xiāng)是魯迅的性格形成的根源；雪的激情與瘋狂則是他性格的表象。

斯妤和李允經(jīng)巧在從詩歌的語言和手法來評說《雪》的精美。簡潔精純的語言，對比、襯托的手法準確地表達了作者的思想感情。但斯妤認為魯迅對“江南的雪”“朔方的雪”都是贊美的，而李允經(jīng)卻認為魯迅對“江南的雪”是贊美的，對“朔方的雪”是憎惡的。

責任編輯：李劍email：czssjlj@sina.com