讓愛延續
——新生入園初期師幼依戀情感的建立

文 徐輝琴

讓愛延續
——新生入園初期師幼依戀情感的建立

文 徐輝琴

隨著年齡的增長，孩子終究要離開父母，走向社會，走向獨立。上幼兒園，是孩子從家庭生活走向社會生活的第一步，他們離開了熟悉、自由、寬松的家庭生活，進入了陌生的環境，接觸到陌生的老師和同伴，最容易失去安全感。作為托班的老師，該如何讓愛延續，讓孩子從對父母的依戀轉移到對老師的依戀，從而使他們盡快適應幼兒園的集體生活呢？

一、預防孩子分離焦慮

“分離焦慮”是指孩子和撫養者之間分離時所表現出的一種不安情緒和行為，是孩子對陌生環境和陌生人產生不安全感和恐懼感的反應。每個孩子都可能產生分離焦慮，但輕重程度不同，如果分離焦慮情緒沒有得到很好的緩解則會對孩子的身體和心理產生較大的影響。為預防孩子入園后產生分離焦慮，開學前我們就做了大量準備工作：

首先，我們對每個孩子都進行了家訪。除了了解孩子的身體狀況、生活習慣、興趣愛好和性格特點等，更主要的是了解孩子的整個家庭狀況及孩子對父母家人的依戀程度，特別是對母親的依戀程度。家訪時，我們主動和孩子親近，幫助他們消除對老師的陌生感；用心觀察孩子的生活環境及喜愛的玩具和動畫形象。

其次，我們組織了豐富多彩的親子活動。開學前兩天，我們邀請家長和孩子一起參加親子活動。在介紹了班級概況之后，我們隨即請家長與孩子一起玩親子游戲。在點名時，老師和每個孩子抱抱、親親，同伴們一起拍手歡迎，這讓孩子對班級老師、小朋友有了初步的熟悉。

二、幫助孩子依戀轉移

孩子開始入園了。開始的幾天、幾周甚至一兩個月，部分孩子總是哭哭鬧鬧，不愿理睬別人，為了幫助孩子情感轉移，讓孩子更快適應幼兒園生活，我們采用了一些方法：

1.環境轉移法——我們把教室布置得像家一樣，在“家”里擺上孩子喜歡的玩具、全家福照片等，播放孩子喜歡的音樂或動畫片《巧虎》。孩子在熟悉的環境中，逐漸減少了對陌生場合的緊張情緒。

2.情感轉移法——我們稱呼每個孩子的乳名，讓他們感到親切，從而消除陌生感。我們每天還堅持和孩子抱抱、親親、摸摸，以加深彼此之間的情感，從而使孩子對家人的依戀轉向老師，緩解因失去依戀而引發的分離焦慮。

3.物質轉移法——孩子的注意力很容易被好吃、好玩、有趣的物品吸引。我們就利用一些色彩鮮艷、有聲響的玩具等物品吸引孩子的注意力，幫助孩子擺脫焦慮的情緒。

4.游戲轉移法——“玩”是孩子的天性。我們設計了一些內容豐富、形式有趣的游戲活動，吸引孩子的注意力。

三、建立師幼依戀情感

1.給孩子充分的愛撫

愛是孩子精神需要中最珍貴的部分。心理學研究表明，愛能使孩子獲得安全感、滿足感。而老師的愛能便于孩子產生積極的情緒體驗，從而能使孩子盡快適應新環境。實驗表明，兩歲的孩子已處于多重依戀期，他們會根據自己的需要來尋找自己的依戀對象。大部分孩子在傷心或驚嚇時就喜歡有母親陪伴。因此，我們要將自己的角色成功地轉變為媽媽，讓媽媽般的愛帶給孩子無盡的愛撫，從而對老師產生依戀。

我們班的甜甜小朋友由于父母工作繁忙，從小就跟保姆在一起，入園也都是保姆送，每次入園都要經過一番“掙扎”。為了能幫助她克服焦慮情緒，我特地讓生活老師胡老師一直陪著她，帶著她在教室走走，坐坐。開始兩天，她即使由胡老師陪著，嘴里還是不停地說：“我要阿姨接。”幾天后，在胡老師的陪伴下，甜甜情緒好多了，只是開始變得依戀胡老師了。就這樣，胡老師做起了甜甜幼兒園中的媽媽，成了她離開家以后唯一的情感依托。這正是甜甜對老師產生依戀感的第一步。

2.給孩子適度的愛

開學兩個多星期，甜甜上幼兒園不再哭鬧，但還是一直要粘著胡老師，這對甜甜心理的發展并不利。于是，我們開始慢慢地將甜甜和胡老師“隔離”。上課時，讓她坐在小椅子上，由配班老師陪伴。如廁、吃飯、午睡時，也由我和配班老師幫助她。起初，她并不愿意，但我們親切的舉動和溫柔的話語同樣讓她感到安心。經過一段時間的過渡，甜甜開始脫離胡老師一人的“監護”，樂意和大家一起玩了，也樂意上幼兒園了。所以，愛不是盲目的，也不是一味只講究付出。有時，過分的愛反而會給孩子帶去傷害；而適度的愛，有的放矢的愛才能稱為是愛的教育，才能讓孩子對成人產生適度的依戀。

3.用肢體語言親近孩子

孩子入園時，我們要通過肢體語言拉近與孩子在心理上的距離，讓他們對老師產生親切感和依戀感。另外，老師要滿足孩子一切合理的要求，他們想玩自己喜歡的玩具，想和自己喜歡的同伴在一起玩，那就盡量讓他們自己去做。同時，作為老師要堅持以正面教育為主，多鼓勵和表揚，這樣，孩子對老師和幼兒園就會有更深層次的喜愛。

滴水穿石，鐵棒磨成針！只要我們設身處地地去理解孩子、關心孩子，孩子就會喜歡老師，依戀老師，也會很快地融入幼兒園這個大家庭中，健康、茁壯地成長！

（江蘇省南通開發區宋慶齡樂童幼兒園）